（蘭州新亞中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，藝考不斷升溫，僅以甘肅省為例，從2012年報(bào)考普通高校藝術(shù)類(lèi)考生人數(shù)為21553人上升到了2017年的23480人，除了2016年報(bào)考人數(shù)有所減少外，每年的人數(shù)都呈上升的趨勢(shì)，面對(duì)高燒不退的藝考，在2014年初，教育部舉行的研討會(huì)傳出了“藝考新政”：從2014年起，對(duì)藝考進(jìn)行改革，取消部分高校的藝術(shù)類(lèi)?？?，并提高藝術(shù)類(lèi)文化課控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)——美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化課控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)，不能低于同批次普通文理科學(xué)生文化成績(jī)的70%。各大美院、傳媒等專(zhuān)業(yè)院校在錄取時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)課成績(jī)外，對(duì)于文化課成績(jī)，尤其是英語(yǔ)、語(yǔ)文單科也會(huì)有所要求，如2017年中國(guó)傳媒大學(xué)的三個(gè)專(zhuān)業(yè)要求考生英語(yǔ)高考成績(jī)達(dá)到該科滿(mǎn)分的60%；中國(guó)美院要求英語(yǔ)75分；四川美院要求英語(yǔ)60分。這意味著藝術(shù)類(lèi)考試在看重考試天賦的同時(shí)，更看重文化素養(yǎng)，文化課分?jǐn)?shù)成為藝考錄取與否的關(guān)鍵。[1]

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)也占有非常重要的地位。不僅因?yàn)槊磕旮呖荚嚲碇袑?xiě)作所占的分值很高，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的交際作用日益突現(xiàn)。在2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱英語(yǔ)寫(xiě)作要求考試根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；（2）有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直倍受教師的重視。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)效果不很理想，原因是多方面的：一方面，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低與其詞匯量、文化背景知識(shí)和寫(xiě)作技巧的掌握密切相關(guān);另一方面，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和策略的掌握和應(yīng)用。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的藝考生來(lái)說(shuō)，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。[2]

二、影響書(shū)面表達(dá)能力的因素

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

很多藝考生由于中考時(shí)文化課分?jǐn)?shù)不高，在高中時(shí)選擇了藝術(shù)類(lèi)高中，大多數(shù)藝考生的文化課中最差的科目就是英語(yǔ)，普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，即基礎(chǔ)差，如語(yǔ)法、短語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、單詞詞匯使用不夠熟悉。[3]

2．教材與課程的局限性

在教材方面，雖然藝考生的使用的教材與普通高中文化生的教材同步，但是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，與文化生水平有所差異，因此教材的正確選用是關(guān)鍵；在課程與課時(shí)方面，普通高中文化生的課程就是文化課，但是藝考生不同，由于課時(shí)與課程的分配，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間少之又少。

3．藝考生專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的沖突

在周內(nèi)有效的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，藝考生不光要學(xué)習(xí)文化課，而且還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，很多藝考生的專(zhuān)業(yè)都是從零開(kāi)始，顧此失彼，致使文化課成績(jī)被拉下，尤其是英語(yǔ)，這就對(duì)提高英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了阻力。

4．學(xué)生對(duì)于書(shū)面表達(dá)的恐懼心理

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，不少學(xué)生一提起寫(xiě)作文就“談虎色變”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的恐懼心理和排斥情緒，對(duì)寫(xiě)作不感興趣。這也是影響英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要因素。

三、循序漸進(jìn)的提升藝考生的書(shū)面表達(dá)能力的途徑與方法

1．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)

從簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始，循序漸進(jìn)。只有從簡(jiǎn)單的開(kāi)始才容易入門(mén)，才容易產(chǎn)生興趣。重點(diǎn)詞匯每天要記憶背誦，整理詞匯時(shí)可以按照功能不同，區(qū)別對(duì)待不同的詞匯。對(duì)于習(xí)語(yǔ)搭配、一詞多義、熟詞新義等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。同時(shí)按照熟悉程度、詞匯功能，給單詞做上不同的標(biāo)記，再次復(fù)習(xí)時(shí)就能做到重點(diǎn)突出、有的放矢。

2．加強(qiáng)背誦好詞好句好文

句子寫(xiě)的好與差，直接影響到語(yǔ)篇的效果?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)寫(xiě)作也是如此。在英語(yǔ)教學(xué)中我時(shí)常鼓勵(lì)并督促學(xué)生多背一些通過(guò)挑選、節(jié)選出精彩的句子或者范文，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)基本的表達(dá)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生模仿范文，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果說(shuō)詞匯是組句的基本材料，那么句子則是寫(xiě)文章的基礎(chǔ)。

3．合理安排文化課與專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間

在備考階段，對(duì)于藝考生來(lái)說(shuō)最難平衡的就是專(zhuān)業(yè)課與文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，兩個(gè)時(shí)間必須合理安排，藝考生可以根據(jù)自身情況決定時(shí)間的分配。例如，文化課成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以多安排專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間。而文化課成績(jī)還不錯(cuò)，專(zhuān)業(yè)課一般的學(xué)生，文化課與專(zhuān)業(yè)課應(yīng)各占50%。文化課較差的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課與文化課的比例應(yīng)為8：2。[4]

4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣愛(ài)好，克服恐懼心理

通過(guò)克服心理暗示，來(lái)激活學(xué)生寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)出積極寫(xiě)作的興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出作文。另外，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而克服書(shū)面表達(dá)的恐懼心理。

5．循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不可能一蹴而就，尤其是基礎(chǔ)薄弱的藝考生，它必須由淺入深，由易至難，循序漸進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該把課堂內(nèi)學(xué)到的寫(xiě)作技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐，真正做到專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練與系列寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作技能。

總之，對(duì)于藝考生來(lái)說(shuō)，要提高書(shū)面表達(dá)能力，有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。特別需要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，平時(shí)多積累詞匯，多背誦好句好文，合理安排文化課與專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣愛(ài)好，克服對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的恐懼心理。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

[1]孫驪.《英語(yǔ)寫(xiě)作》.上海外語(yǔ)教育出版社,1997年

[2]王碩.《藝考生英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)策略》[J].中國(guó)校外教育,2015年第27期

[3]張芬.《功到自然成---試論背誦與英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高》[J].考試與評(píng)價(jià),2012年第9期

[4]張霞蓓.《高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)恐懼心理的成因及克服的有效途徑》[J].英語(yǔ)教育研究,2012年第39期