山區(qū)小學小班化數學教學探究

（福建省泉州市安溪縣桃舟中心學校 福建泉州 362417）

小班化教育指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，其教學內容、模式、教法、教學觀念以及評價手段等方面都會產生全新的變化，小班化教學就是為了讓每個學生都能受到等距離的教學，讓每個學生都能夠充分享受到教育資源，進一步體現教學中學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、轉變教育觀念

小班化小學數學教學的教育核心體現在教育觀念的轉變。小班化教育從教學模式到教學方法，都要進行變革，最終目的是促進每個學生得以全面且個性化的發(fā)展。小學數學教學中實施小班化教育，教師要樹立起學生為主體的教學意識，學生作為教學活動中的主體，一切教學活動都要圍繞學生的學習需求開展。在小班化數學教學中，可以先讓學生利用已有的知識和自身理解嘗試對教學內容進行預習和自學，發(fā)現問題后再通過師生之間交流來讓學生掌握知識，改變傳統的以“教”為主的教學模式，體現數學教學指導思想的根本性轉變，由灌輸性的被動式接受知識變?yōu)榻處熞龑нM行嘗試性的學習模式，確保學生在教學中的主體地位，從而形成學生主動獲取知識的教學模式。教學觀念的轉變能夠使學生在教學活動中的主體地位得到真正體現，還能夠培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識。[2]

二、教學行為的改變

由于學生人數減少，使得每個學生都能夠得到老師的關注，教學中教師與學生的互動以及學生之間的互動都可以得到增加，教師更能夠深入到學生的學習中去，充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，充分發(fā)揮班級群體效應，實現師生統一主體，促進了師生多角度的交流，其到互補的作用，從而達到教學的最佳效果。

1.小班化教學應建立自主、合作、探究的課堂教學模式。教師要圍繞學生的個性和學習需求，采取分組教學、探究教學、合作教學等一系列教學手段。教師在小學數學教學中要注意引導學生進行合作性學習，并給予適當的鼓勵性評價，嘗試轉換師生角色，發(fā)揮學生在教學中的主體作用和主觀能動性。培養(yǎng)學生在學習過程中遇見問題能夠善于并主動尋求他人的幫助的意識，在合作過程中要尊重他人的建議，對自己的不足做出改進。教師也要充分利用學生之間的和諧互動，讓學生能夠互相取長補短，拓寬學習思路，在合作學習中共同達到學習目的。合作活動式教學能夠使小班化的數學教學取得更好的效果。如在“1-5的認識和加減法”學習中，教師通過示范并引導小組內學生書寫1-5這五個數字，學生再對小組內每個組員進行評價，并做出修改。學生在學習中通過和其他同學一起學習的過程來發(fā)現自己的不足并改正，從而提高學習效率。[3]

2.小班化教學幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，教師在教學中首先要改變單純傳授知識的教學模式，結合學生低齡化的特點，通過智慧性的引導和啟發(fā)讓學生自己多去嘗試和思考，體現小班化教學深化培養(yǎng)學生學習能力為主的核心觀念。在課堂上還要鼓勵學生大膽地進行發(fā)言，讓學生將自己的思考過程用語言表達出來，將內部知識消化并轉化成外部語言，通過教師的引導，使表達更為清楚，鼓勵學生進行發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力，更好地將知識進行掌握。如在課堂教學中，教師首先要教學生學會傾聽，認真聽老師和同學的發(fā)言，還可以通過要求學生復述老師的話，來集中學生的注意力。其次讓學生在學會傾聽的基礎上進行思考并發(fā)表自己的看法，經常性的讓學生進行自我檢查，是否有按照老師的要求去做。

小班化教學是真正以生為本的教學，教師要充分認識到小班化教學的優(yōu)勢與特點，結和課堂教學產生最佳效益。在學生的學習任務設計上，教師不同以往非小班化的教學要做更為細致的準備，選擇合適的學習任務設計方案，以最大化符合每個學生的個性化學習需求。反饋環(huán)節(jié)中，教師在掌握和了解學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行溝通和交流，并不用對每個問題都在課上時間對全班學生進行講解，這樣既能夠節(jié)省時間，還使每個學生在課堂教學中都能夠滿足自己的學習需求。

三、小班化教學中注重師生間的互動，提高學生的參與意識

小班化教學的優(yōu)勢在于可以通過和諧的師生互動、生生交流，來實現學生與環(huán)境的交互影響作用，實現師生統一主體，達到小學數學教學的最佳效果?；雍献鞯男Ч谛“嗷慕虒W環(huán)境下能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮。

小班化的教學極大地促進了師生關系的平等構建，更利于教師一視同仁地對待所有學生，為每一個學生提供和創(chuàng)設良好的學習條件和機會。在日常教學中，教師可以設計一些符合小學生好奇和好動心理特點的教學活動，運用互動的教學手段輔助教學，增進師生關系。學生在老師的指導下，通過動手、動腦，最大限度地參與到探究知識的活動中，促進知識與能力的協同發(fā)展。如在“認識圖形”一節(jié)的學習中，教師就可以讓學生通過剪紙的方式，以小組為單位，讓學生通過自己動手操作和同學對比來了解每個幾何圖形的不同。利用小學生愛動愛玩的特點，通過動手實際操作讓學生理解教學內容，既達到了教學目的，還活躍了教學氛圍。趣味性的教學手段不僅能夠促進師生之間情誼，還有利于構建一個利于小學生學習成長的課堂。

小班化的教學為學生提供了公平的學習機會，增強了學生的參與意識。建立和諧的師生關系，讓學生在輕松愉快的互動氛圍中能夠更好地融入到數學教學活動，充分調動了學生的學習積極性。教師在教學過程中還要加以激勵性的語言來鼓勵學生，增強學生的學習自信心。

小班化的小學數學教學中，教師要利用構建新的教學模式充分調動學生學習的積極性和參與性，發(fā)揮班級群體效應，讓每個學生都能最大限度地投入到教學活動中，師生之間互相交流溝通，學生之間互相啟發(fā)、互相幫助。小班化教學有助于教師關注每一個學生的發(fā)展，照顧到班級中每個學生之間的差異，便于教師靈活掌握教學進度，及時地調整教學結構。小班化教學極大地提高了學生的求知欲望，促使山區(qū)小學數學教學得以良好發(fā)展。