中等職業(yè)學(xué)校場域強(qiáng)干涉方法實施的途徑和手段*

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 河北秦皇島 066300）

一、中等職業(yè)學(xué)校的場域模式

1.中等職業(yè)學(xué)校的場域模式

從活動主體上看，教學(xué)空間內(nèi)每一位學(xué)生都對應(yīng)著某一學(xué)業(yè)能力物理量：學(xué)業(yè)能力30%-70%中一個個確定數(shù)值。從學(xué)校專業(yè)設(shè)置上看，就業(yè)專業(yè)涉及機(jī)械、焊接、汽車維修、計算機(jī)等；升學(xué)專業(yè)涉及到機(jī)械、電子、旅游、財會和計算機(jī)專業(yè)。職業(yè)學(xué)校的課程是為社會培養(yǎng)合格的勞動者這一明確目標(biāo)而設(shè)置的。所以此空間為標(biāo)量場；[1]

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)涵蓋著學(xué)校場域的全部范圍。目標(biāo)是總綱。生活空間和教學(xué)場地的配置是目。教學(xué)空間內(nèi)每一位學(xué)生都存在著它的能力大小和運行方向，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)隨三年時間的變化描述了場域的向量運動：三年后必須具有綜合職業(yè)能力勝任生產(chǎn)、服務(wù)一線工作。則此空間又為矢量場。[2]

所有的教學(xué)設(shè)施以及采取的手段形成了中等職業(yè)學(xué)校場域的點陣模式。這種點陣模式固化了師生的教與學(xué)的獨特的學(xué)與做同時并舉的工作慣習(xí)。[3]

2.中等專職業(yè)學(xué)校的場域效應(yīng)

（1）離散性效應(yīng)

每個學(xué)生都是具有獨特思維和理性判斷的個體。在中等職業(yè)學(xué)校的場域中成離散性分布。

（2）向心性效應(yīng)

學(xué)校是一級權(quán)威單位，教師領(lǐng)導(dǎo)下的班級體是二級權(quán)威單位、學(xué)生班組長領(lǐng)導(dǎo)下的小組是三級權(quán)威單位。彼此之間猶如同心圓，圓心就是知識和能力的培養(yǎng)。當(dāng)一名有志青年走進(jìn)校園的那一刻，圓心就對學(xué)生產(chǎn)生了引力作用。此拉力沿著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圓周半徑指向圓周的中心，呈現(xiàn)為向心性效應(yīng)。[4]

（3）傳遞性效應(yīng)

精神力量的傳遞性

這種場域的影響是非?？膳碌?，它會把一個強(qiáng)大的心理場向前推動、向外輻射。這個心理場是隨著場域中的人和事的催動而自主產(chǎn)生。

時序性文化的傳遞性

學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，每一學(xué)期的課業(yè)要求都在前一步的基礎(chǔ)上不斷地增加和提高。教學(xué)目標(biāo)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)檢測和教學(xué)評價逐次提高。

這種文化教育隨著時間的延續(xù)產(chǎn)生知識和能力的第次發(fā)展。

包容性效應(yīng)

學(xué)校不是一個封閉的場域。在社會中，學(xué)校場域接收到不同地域、不同方向的場域沖擊?，F(xiàn)代教育不僅在時間上擴(kuò)展到一個人的終生，而且在空間上將擴(kuò)展到全社會。學(xué)校教育深刻地受到家庭和社會的影響。社會學(xué)習(xí)化正逐步成為現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。

二、構(gòu)建中職生場域強(qiáng)干涉方法實施的實驗場域

1.根據(jù)考夫卡的行為環(huán)境論和勒溫的生活空間論設(shè)定中職生的生活空間

活動參與者置于班級之內(nèi)、班級之間、小組之內(nèi)、小組之間、實習(xí)室之內(nèi)、室習(xí)室之間。教師利用點陣模式加大建設(shè)學(xué)習(xí)型班組工作的力度，實現(xiàn)班組內(nèi)的學(xué)習(xí)的經(jīng)?；?、規(guī)范化、制度化。班組長負(fù)責(zé)制定班組成員的集體學(xué)習(xí)計劃，組織學(xué)習(xí)活動，監(jiān)督和跟蹤學(xué)習(xí)活動的成效。同時學(xué)校其他教師合作，加強(qiáng)班級、實習(xí)室之間的合作關(guān)系形成一個完整的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。利用學(xué)生場域的離散性分布的弱相互作用潤物與無聲之中。

2.根據(jù)斯金納“操作條件反射”理論和勒溫的“拓?fù)湫睦韺W(xué)”提出實驗要求

老師必須活用拓?fù)湫睦韺W(xué)來強(qiáng)化課堂45分鐘。教師要能調(diào)動學(xué)生的積極性、有駕馭課堂的能力。教師采取能力場域強(qiáng)干涉方法必須按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。能力場域強(qiáng)干涉方法對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體的方式來實現(xiàn)的。教師使學(xué)生根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。教師要做到在動與不動之間把握好節(jié)點和轉(zhuǎn)承。難易適中照顧全部，能力建設(shè)才會事半功倍。[5]

三、中等職業(yè)學(xué)校場域強(qiáng)干涉方法實施的途徑

根據(jù)場域模式和效應(yīng)進(jìn)行實驗的實施

由于場域的離散性效應(yīng)，師生之間的弱相互作用每時每刻都在改變著各自的學(xué)業(yè)、生活和工作能力。教師根據(jù)要求設(shè)定一個明確的目標(biāo)，一個美麗的夢想和一個成功的希望來驅(qū)使一個人逐級越過一個個能力障礙。離散性效應(yīng)強(qiáng)化的重要因素是把緊張系統(tǒng)與生活空間（考核和嘉獎）結(jié)合起來。[6]

強(qiáng)化向心性效應(yīng)就必須建設(shè)場域的積極向上的精神風(fēng)貌與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要實現(xiàn)正向強(qiáng)化就要建設(shè)優(yōu)美的校園、完善的食宿服務(wù)、精良的車間、完備的實習(xí)室、優(yōu)秀班集體、品德高尚的教師、輔導(dǎo)員和班組干部隊伍。

根據(jù)傳遞性效應(yīng)進(jìn)行操作式條件反射訓(xùn)練。教師可通過學(xué)習(xí)者的堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神、，傳統(tǒng)文化典籍的綿綿不絕的熏陶、實際操作中的技能大賽、三年課程的順序設(shè)置和課業(yè)的安排產(chǎn)生精神和文化的傳遞，借以鞏固和加強(qiáng)能力建設(shè)的速度和效率。

四、中等職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)干涉方法實施的具體手段。

強(qiáng)干涉方法是通過介入階段測試的心理緊張系統(tǒng)、三年學(xué)習(xí)前后一貫的任務(wù)布置、根據(jù)學(xué)生的生理心理特點擬定的科學(xué)定量以及學(xué)生的慣習(xí)和資本的配置等手段來完成的。

用作業(yè)的時間波頻的遞進(jìn)要求和增量的梯次布置、課業(yè)任務(wù)成功完成效能的獎勵和懲罰刺激和驅(qū)動學(xué)生、加速學(xué)生的能力發(fā)展。充分發(fā)揮場域的傳遞性效應(yīng)。

我們把心理因素注入到客觀教學(xué)過程中去，利用 斯金納的操作條件反射理論通過正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)、影響學(xué)生的慣習(xí)。我們在實習(xí)操作中利用“經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)”來塑造學(xué)生的應(yīng)答行為；用“操作式條件反射學(xué)習(xí)”來塑造學(xué)生的操作行為。教育工作者要以教師的“動”（即教師的生動和溫馨的講訴、嚴(yán)謹(jǐn)和有趣的演示、數(shù)字應(yīng)用和信息處理手段、組織活動的榮譽感和成就感）進(jìn)行促“不動”（即學(xué)生行動能力的懶惰和遲緩、性格的憂郁和沉默、心理的挫敗和沮喪）；以“不動”（教師的嚴(yán)格實踐要求、毫不妥協(xié)的教育態(tài)度、必須按時完成的作業(yè)要求促“動”（學(xué)生的行動的多動和浮躁、性格的魯莽和沖動、心理的狂妄和扭曲）。

結(jié)語

2018年6月以來，我們試運行了一段時間。實驗記錄表明以上或類似的行為干預(yù)，可獲得正性反饋，從而增強(qiáng)場域效用。中等職業(yè)學(xué)校的場域模式和強(qiáng)干涉方法相結(jié)合的能力培養(yǎng)方針是可行的。教學(xué)空間中師生各自不同點的場量是互相獨立的動力學(xué)變量，因此教學(xué)場域是具有連續(xù)無窮維自由度的系統(tǒng)。這一場域孕育著解決學(xué)生能力培養(yǎng)的無限的創(chuàng)造、發(fā)展的動能和可能性。