融入“當(dāng)堂訓(xùn)練”創(chuàng)高效課堂教學(xué)特色

（遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第六小學(xué) 遼寧鐵嶺 112000）

我認(rèn)為必須學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)學(xué)校好的做法和具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成具有自身特色的行之有效的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能不斷提高教育的質(zhì)量。如果一味的死學(xué)、照搬模式，那只能是邯鄲學(xué)步。于是針對(duì)自己所面臨的具體情況，我校教師經(jīng)過(guò)多次研究推敲，最后制定實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)法。三大環(huán)節(jié)，是指自主學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂訓(xùn)練。這一教學(xué)法可以說(shuō)是站在巨人肩膀，博采名校課改之所長(zhǎng)。[1]

每一環(huán)節(jié)都是我們老師施展教學(xué)才能的空間。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。想讓學(xué)生具有很好的自學(xué)能力，必須從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，而不是有的教師所認(rèn)為的“只有高年級(jí)學(xué)生才具有自學(xué)能力”。當(dāng)然，這需要授課教師平時(shí)在課堂上，在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握自學(xué)能力。有的教師非常重視小組討論，認(rèn)為這是學(xué)生自學(xué)的“法寶”，是一湯課中的精華所在。誠(chéng)然，不能否認(rèn)討論在課堂中的重要性，沒(méi)有了學(xué)生的討論也就沒(méi)有了學(xué)生互學(xué)的基礎(chǔ)，生本課堂也就無(wú)緣談起。但這也不能忽視課堂練習(xí)所發(fā)揮的重要作用。因此我校借鑒了洋思中學(xué)有關(guān)課堂練習(xí)的做法，在“三環(huán)六步”這一教學(xué)模式中第三環(huán)節(jié)采用了“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)，也是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成能力的課堂主陣地。在教學(xué)中我堅(jiān)定不移地貫徹使用當(dāng)堂訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段的實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響，我和學(xué)生都受益匪淺。學(xué)生在最初并不懂得什么是自學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，能夠形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)并且知道了遇到問(wèn)題要自我解決，解決不了的問(wèn)同桌，和小組同學(xué)進(jìn)行討論。力求把新知識(shí)在當(dāng)堂完成，不拖拉到課后，更不能影響到下次新知的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，所謂學(xué)生的自學(xué)就是花架子，是空談。[2]

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是在課堂上，在自主學(xué)習(xí)、展示交流的基礎(chǔ)上，一是檢測(cè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行反思反饋；三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有的教師會(huì)說(shuō)，課堂上的時(shí)間很寶貴，課后練習(xí)不也一樣嗎？其實(shí)當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)效果完全是不同的。首先，課堂上教師在場(chǎng)，并且要求學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題，這樣學(xué)生就有一種緊迫感，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，做題自然是十分認(rèn)真；其次課堂上趁熱打鐵，剛學(xué)完新知識(shí)學(xué)生頭腦處于興奮狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)效果最好；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)暴露出來(lái)，教師可以及時(shí)指點(diǎn)，學(xué)生可以很快解決練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不會(huì)將問(wèn)題帶到課后。因此當(dāng)堂訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的黃金時(shí)間，是不可或缺的一部分?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間一般控制在二十分鐘左右。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的“當(dāng)”就是在的意思。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是在課堂上練習(xí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。課堂上充分給足學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間，當(dāng)堂能解決的問(wèn)題，絕不留到課后。很多的學(xué)生家長(zhǎng)大多都沒(méi)有時(shí)間和精力在課余輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。因此更需要我們?cè)谡n堂上把知識(shí)的重難點(diǎn)加深理解鞏固，這樣也為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)堂訓(xùn)練，也就是堂堂清，它分為兩個(gè)部分，一是必做題，一是選做題。必做題，是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的，是一節(jié)課中最基礎(chǔ)、最根本的知識(shí)。選做題則是供學(xué)有余力的同學(xué)完成，可以從幾道題中選著做。做對(duì)了加分，做錯(cuò)不扣分。這也體現(xiàn)了新課程理念，確保不同的學(xué)生有不同發(fā)展，保證每個(gè)孩子“吃得飽、吃得夠”，在保證學(xué)困生學(xué)會(huì)的同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)這兩種類型題上要著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，能應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在的好多學(xué)生，一提到考試就頭疼，考試已經(jīng)成為了他們的一種負(fù)擔(dān)，而我們通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練把測(cè)試遍練習(xí)把練習(xí)當(dāng)測(cè)試減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生考試常態(tài)化，不再畏懼考試。

在實(shí)施中我們分三步走：先是“自練”，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，自我練習(xí)，獨(dú)立完成習(xí)題；第二步是“組練”，是小組內(nèi)互批自改，具體作法是互相批改習(xí)題后再獨(dú)立改正，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組內(nèi)討論解決。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三部是“導(dǎo)練”。組練解決不了的問(wèn)題，教師有針對(duì)性的講解。需要注意的是，導(dǎo)練不是面面俱到的題題講，而是抓典型題，組練能解決的，堅(jiān)決不講。

課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)習(xí)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不致使學(xué)生產(chǎn)生遺忘。這是艾賓浩斯總結(jié)的一條認(rèn)知規(guī)律。我們的學(xué)生若能在課堂上自主學(xué)習(xí)，理解深刻，能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，能夠舉一反三、運(yùn)用自如，這樣節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其他方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。相信我們每節(jié)課堅(jiān)持“三環(huán)六步”這一教學(xué)法，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去一定會(huì)形成我們的“以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)我們的“讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)”這一教育理想。[3]