關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林慧清

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與合作思維培養(yǎng)，以提升學(xué)生的能力，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育具有重要作用，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展具有重要影響?，F(xiàn)階段，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。主要就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探討，希望對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)教育體制的不斷革新與完善，合作學(xué)習(xí)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，從而在不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步地提高，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生日常生活的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用合作教學(xué)的模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人員將學(xué)生合理地分成若干組，并應(yīng)保證成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生穿插分組，以提高班級(jí)整體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果“兩極分化”現(xiàn)象。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升合作學(xué)習(xí)效果。再次，引入學(xué)生感興趣的閱讀話(huà)題，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更好開(kāi)展。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的熊大、熊二的形象、語(yǔ)言特色、代表動(dòng)作進(jìn)行小組交流，并指派一名同學(xué)對(duì)小組探討出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與分享，提高學(xué)生的小組合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生更好地發(fā)展。

二、明確小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體成績(jī)

由于小學(xué)生的年齡較小，思想發(fā)展還并不夠成熟，并且每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著不同的個(gè)性差異，因而對(duì)待問(wèn)題的看法、認(rèn)知、理解等也各有不同。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)習(xí)小組制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位采取比賽機(jī)制，評(píng)出優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組，并頒發(fā)優(yōu)厚的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。在這里需要注意的是，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，不能設(shè)置學(xué)生難以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打擊學(xué)生的自信心，降低合作學(xué)習(xí)效率；也避免設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生輕易完成，無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的努力，對(duì)其他學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)科興趣的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更好開(kāi)展。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法更好地滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是現(xiàn)代教育有序發(fā)展的主要途徑。同時(shí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，深入到學(xué)生群體當(dāng)中，幫助學(xué)生及時(shí)處理與解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷脒M(jìn)一步地了解，提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這部分知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生的視野與見(jiàn)聞?dòng)邢?，許多學(xué)生并不了解“揠苗”的真正含義，從而影響學(xué)生對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還進(jìn)一步加強(qiáng)了教師帶動(dòng)課堂學(xué)生的能力，強(qiáng)化了教學(xué)的效果，更好地完成了教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更好開(kāi)展。

編輯 段麗君