姚海炳

摘 要：探究式教學(xué)是新課改以來最受關(guān)注的一種教學(xué)方式，被各科教師廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)之中。然而，探究式教學(xué)多被應(yīng)用于文化課程，尤其是理科教學(xué)之中，很少有體育教師以探究式教學(xué)來組織運動訓(xùn)練。探究式教學(xué)是讓學(xué)生主動思考運動鍛煉的有效價值，使其靈活掌握各個運動技能，落實“健康第一”“終身鍛煉”等多種先進(jìn)理念的重要途徑，所以小學(xué)體育教師也應(yīng)將探究式教學(xué)引入體育課堂之中。將從重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動、加強(qiáng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生推理與演繹三個角度來分析探究式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)之中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；探究教學(xué)；有效策略

從體育學(xué)科以戶外、活動為主的學(xué)科特征來看，小學(xué)生本應(yīng)對體育學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的參與興趣，但是從現(xiàn)實來看，大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡體育學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課堂枯燥、單一、無趣。這是因為部分教師為了方便管理、按時完成教學(xué)計劃，將“教師講解與演示動作技巧，學(xué)生模仿練習(xí)”作為組織體育訓(xùn)練活動最主要的教學(xué)方法。然而，小學(xué)生天性活潑、好動、毅力較差，所以并不能在單一的體育訓(xùn)練下找到運動的樂趣，也就自然而然失去了運動興趣。為了解決這個長期存在的教學(xué)問題，教師應(yīng)以探究教學(xué)來給小學(xué)生提供充足的運動自由，使其充分發(fā)揮自己的思維能力與運動能力來突破一個個運動難題，以此來增強(qiáng)學(xué)生的運動效能感。探究式教學(xué)是充分展現(xiàn)小學(xué)生的運動才能，讓小學(xué)生在體育訓(xùn)練中發(fā)展自己的思維能力，優(yōu)化自己的身體素質(zhì)的重要活動，對促使小學(xué)生實現(xiàn)身心健康成長有重要意義。

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動

實際上，小學(xué)生的運動經(jīng)歷并不是一張白紙，而是有一定經(jīng)驗與基礎(chǔ)的。比如，小學(xué)生在生活、游戲中走、跑、跳等常見的活動本身就是組織走跑訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)敢于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能，使其自行總結(jié)某個體育技能的各個要點，充分調(diào)動學(xué)生思考，使小學(xué)生在已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。

比如，在“左（右）轉(zhuǎn)彎走”一課中，筆者便以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)基礎(chǔ)。本班所有的學(xué)生在生活中就面臨著大量的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)行走活動，所以能夠快速理解左轉(zhuǎn)彎走、右轉(zhuǎn)彎走的運動要求，只是行為動作不太規(guī)范。而且，小學(xué)生在自己為期不長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也學(xué)習(xí)了左轉(zhuǎn)彎與右轉(zhuǎn)彎的基本要求，所以也知道左轉(zhuǎn)彎與右轉(zhuǎn)彎行走的基本姿勢。因此，筆者鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)站立、行進(jìn)的姿勢與要求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了教師輔導(dǎo)與動作糾正。如此一來，小學(xué)生便可了解自己在左轉(zhuǎn)彎走、右轉(zhuǎn)彎走時出現(xiàn)的問題，及時糾正。

二、加強(qiáng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)

雖然所有的小學(xué)生都有一定的運動經(jīng)歷，但是他們的身體發(fā)育與思維發(fā)展還十分幼稚，所以無法通過自主學(xué)習(xí)來完成所有的體育探究任務(wù)。對此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，在學(xué)生難以突破的訓(xùn)練難關(guān)，或者是可能引起學(xué)生混淆與困惑的運動技巧等難度較高的知識教學(xué)中展開合作交流，利用小學(xué)生的集體智慧來攻克運動難點。

就比如小學(xué)生都很喜歡球類游戲，而為了發(fā)展小學(xué)生的體育運動能力，足球運動也成為小學(xué)體育教學(xué)的重點內(nèi)容。在“踢球游戲”中，小學(xué)生需利用足球?qū)W習(xí)踢球時腳的支撐位置，以及觸球時腳的位置與踢球位置等運動技能。小學(xué)生的運動能力參差不齊，對筆者所演示的踢球技巧的感受能力也不一樣，所以筆者將4名學(xué)生分為一組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)探討與交流踢球時腳的位置與觸球點，總結(jié)出規(guī)范的踢球技術(shù)。為了讓學(xué)生真正在交流中受益，筆者會根據(jù)小學(xué)生的運動能力進(jìn)行分層分組，保證每個小組內(nèi)都有一個已經(jīng)熟練掌握踢球技巧的學(xué)生，以便展開學(xué)生幫扶。在組內(nèi)，小學(xué)生可以流暢地表達(dá)自己的困惑或運動心得，在分享中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生推理與演繹

在探究教學(xué)中，推理與演繹是要讓小學(xué)生主動推理、演繹某個運動技能的動作規(guī)范與技能要點，使其在演繹中總結(jié)出運動技巧，并據(jù)此形成良好的運動認(rèn)知，建立科學(xué)的運動觀念。通過學(xué)生推理與演繹，教師也可以了解小學(xué)生的思維方式，找出更符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，保證小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)情真實相符。

就如在“跳小繩”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生自行演繹跳小繩的動作要求。在演繹中，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的起跳姿勢、起跳高度、搖繩節(jié)奏、繩落與腳落的配合情況都會影響跳小繩的運動結(jié)果，并據(jù)此推理出了一些有效的跳繩方法。比如，搖繩節(jié)奏要與跳躍節(jié)奏相一致；腳落地、起跳應(yīng)輕盈，不宜過高，以免影響落地速度等。然后，筆者鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的推理再次進(jìn)行跳繩練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跳繩的運動質(zhì)量得到了明顯的改善。如此一來，小學(xué)生便會受到莫大的鼓舞，對體育運動更感興趣。

總而言之，探究式教學(xué)法并不是文化課教學(xué)的“專利”，小學(xué)體育教師同樣需要利用探究式教學(xué)法來促使小學(xué)生形成良好的運動品質(zhì)，使其在運動中形成科學(xué)、正確的運動思維，在體育運動中得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫國平.小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（4）：90-91.

編輯 馬曉榮