申珣

摘 要：復述，作為一項融聽說讀寫于一體的語文綜合能力，在小學語文閱讀教學有著重要作用，但是目前的小學語文閱讀教學中復述訓練還存在許多問題，導致學生的復述能力達不到上述要求。而思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學生的學習特點，因此，研究根據(jù)思維導圖的功能和特點，設計出借助思維導圖提升復述能力訓練為重點的語文閱讀教學流程，并實施于教學實踐中，通過教師點評，學生自評和小組互評，對思維導圖的應用效果進行評價。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；復述訓練；思維導圖

復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《義務教育語文課程標準》中貫穿始終，為了落實教學大綱關于“復述”的教學要求，教材分別在不同的年段安排了復述訓練。不過“復述”在課堂教學活動中落實并不理想。究其原因，一是概念不清晰，將“復述”“概括”“背誦”相混淆；二是教師缺乏對復述方法的指導；三是教師對學生復述技能習得情況缺乏評價和考查，學生在復述過程中碰到的難點，教師不能及時了解和掌握，并加以有效指引。

針對以上問題，筆者以人教版四年級下冊第八單元為例談談如何借助思維導圖，構建以教師為主導，學生為主體的課堂，在閱讀教學中，幫助學生掌握復述策略，提升復述能力，發(fā)揮其價值和作用。

一、“一圖勝千言”，思維導圖激發(fā)學生復述興趣

如何借助第一課《寓言兩則》短小生動、含義深刻的特點，激發(fā)學生學習興趣，在學習過程中探索方法，學會遷移，是落實本單元“復述”訓練重點的關鍵。

（一）借助導圖，打開思路，激發(fā)興趣

新授時，將“寓言”作為思維導圖的中心點，鼓勵學生進行頭腦風暴，暢談感受。有的談到了寓言的語言特色，短小生動，或幽默或諷刺；有的談到了寓言的作用，收獲道理，引發(fā)思考；有的發(fā)現(xiàn)了語言的結構特點，前面是故事，后面是寓意；有的回憶起學過和讀過的寓言；有的甚至談起以《伊索寓言》為代表的外國寓言，分析中外寓言異同之處。緊扣中心發(fā)散思維，學生學習興趣昂然。

（二）緊扣題眼，圖文結合，以賽激趣

題目往往就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，緊扣題眼，是練習復述的第一步。寓言的題目，獨具特色，所傳達的信息量大，大部分都交代了故事的情節(jié)，有的則說明了角色之間的關系。教學中組織競賽，用圖文結合的方式，將自己讀過的寓言題目繪制出來，看圖猜寓言。學生在繪制過程中，回顧了課外閱讀內(nèi)容，通過思考如何利用圖像與文字巧妙結合，詮釋題目，對文本進一步加深了理解。在互動猜圖過程中，分享閱讀收獲，在交流中相互促進，激發(fā)閱讀興趣。

二、“思維可視化”，思維導圖為學生提供復述支架

思維導圖是學生進行自己總結和厘清文章框架的一種絕佳手段。通過之前的教學活動，學生明確了題目是語篇的靈魂，緊扣文眼，便抓住了思維導圖的中心詞，再由此中心詞開始，隨著閱讀的不斷深入，將閱讀思維過程中感受到的關鍵詞結合圖像表示出來，形成情節(jié)線索環(huán)，讓思維可視化，為學生提供了復述支架。

（一）自主先學，理清線索

復述，是以學生充分閱讀和理解文本為基礎的。四年級學生已經(jīng)具備課前預習的能力，為提高課堂學習效率，課前要求學生對《寓言二則》進行整體感知，初步理解，即抓住文本主題，依據(jù)情節(jié)線索，圈畫出文章主人公和體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的關鍵詞。課前先學，讓學生不再是零起點地進入課堂，教師能更好地以學定教。

（二）師生合作，繪制導圖

為了檢驗學生的先學情況，可先組織學生在小組內(nèi)匯報，教師相機了解并給予相應的指導。包括各段的主旨句以及推進情節(jié)的關鍵詞是否準確，這樣繪制出來的思維導圖才能把握中心，簡明扼要。

（三）分享交流，完善導圖

“情節(jié)線索圖”繪制完成后，可組織學生進行分享交流活動。運用導圖通過分享交流，進一步加深對文本的理解。其次，在互動交流中，通過借鑒和學習，學生可以不斷調(diào)整和完善自己的“情節(jié)線索圖”，教師也可以通過觀察學生的表現(xiàn)和其對所學知識的吸收程度隨時調(diào)整教學進度，注重差異化教學。同時在分享過程中，鼓勵學生將自己的理解和收獲批注在導圖旁邊，為創(chuàng)造性、個性化的復述奠定基礎。

（四）依據(jù)導圖，練習復述

依據(jù)“情節(jié)線索圖”練習復述，與繪制導圖一樣，需按照一定順序進行。首先從中心的課題讀起，課題正上方引出主人公，沿著順時針方向開始復述故事情節(jié)，在把握內(nèi)在邏輯后，可以進一步讀取細節(jié)。在完整性的基礎上，還可以結合批注融入自己的想象和理解，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，通過語言和肢體的生動表達，展示出自己的表現(xiàn)力，讓復述變得生動有趣。

三、憑借思維導圖，復述技能在評價與考查中提升

新課程改革強調(diào)積極互動，在課堂上進行分組，每個學生在自己的小組里討論自己設計的思維導圖，不僅能夠碰撞出頭腦風暴的火花，同時還促進了師生、生生之間的交流，最大化發(fā)揮合作學習的功能。復述訓練也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，組內(nèi)復述，相互評議，取人之長，補己之短，共同提高復述技能。教師還可以根據(jù)學段課程目標，將復述技能和水平作為口試的重要內(nèi)容，提出具體而明確的標準，組織學生認真評定，既要注意課文內(nèi)容的理解程度，組織語言材料的能力，又要注意復述語言的速度、語氣、感情，反復練習，培養(yǎng)良好的復述習慣。

當然，繪制思維導制圖提升復述能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要在大量閱讀實踐中，不斷鞏固和精進方法和要領，并在今后的閱讀實踐中自覺加以運用。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015-01.

[2]吳益銘.小學語文復述課文環(huán)節(jié)的教學意義分析[J].備課參考，2017（4）.

編輯 杜元元