張小花

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力尚處于萌芽階段，在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)科基本知識(shí)的啟蒙教學(xué)，更要注重學(xué)生能力的啟蒙培養(yǎng)，而獨(dú)立思考能力是教師在教學(xué)的過(guò)程中需要首先培養(yǎng)的能力。從巧用興趣教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、課堂指導(dǎo)教學(xué)、加強(qiáng)拓展教學(xué)四方面詳細(xì)論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一步步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)的策略，以期和各位同仁共鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容往往為我們生活中的常用知識(shí)，在這些知識(shí)的教學(xué)中巧妙地開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，一方面生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)更有利于學(xué)生去主動(dòng)積極的探索相關(guān)知識(shí)，從而可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；另一方面這些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)尚在學(xué)生可以獨(dú)立思考的范圍之內(nèi)，可以由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解答，學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程不會(huì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的復(fù)雜性，從而害怕獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有其不可比擬的教學(xué)作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加以合理的引導(dǎo)。

一、巧用興趣教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考

在小學(xué)階段的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)緊迫感，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，因此，教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過(guò)程中需要巧用興趣教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考。例如在“克和千克”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生積極思考來(lái)認(rèn)識(shí)克與千克，以及兩者之間的關(guān)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中則可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先對(duì)“克”和“千克”產(chǎn)生興趣，接著在讓學(xué)生來(lái)積極地進(jìn)行思考，教師則可以這樣提問(wèn)：“小明有1000克水果糖，小花有1千克水果糖，小明和小花的水果糖誰(shuí)的多呢？”這種比較類的問(wèn)題往往最能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)之上，教師則可以讓學(xué)生再思考“克與千克之間的換算關(guān)系”，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步通過(guò)自我思考解決問(wèn)題。興趣是學(xué)生獨(dú)立思考的源泉，巧用興趣開(kāi)展教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，以民主和諧的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考需要一定的時(shí)間與空間，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，即教師在教學(xué)的過(guò)程中需要適時(shí)地為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。營(yíng)造教學(xué)氛圍，教師可以從以下三點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以往教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主陣地留給學(xué)生，讓學(xué)生在探討、探究的輕松愉快的環(huán)境中更好地額掌握相關(guān)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力；第二點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以巧用游戲開(kāi)展教學(xué)，不可否認(rèn)，游戲?qū)πW(xué)生有著極大的吸引力，利用游戲開(kāi)展教學(xué)，不僅可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，而且可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考與探索學(xué)習(xí)；第三點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以巧用多媒體資源，多媒體資源可以極大地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的思考環(huán)境，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考與知識(shí)的探索。

三、課堂指導(dǎo)教學(xué)，善用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考的技巧

當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)立思考指的不是學(xué)生天馬行空的隨意猜想，有效的獨(dú)立思考必然需要一定的技巧，為了讓學(xué)生更好地掌握這種技巧，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要充分利用課堂展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考技巧。例如，在“多變形的面積”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)計(jì)算多變形的面積，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中則可以列舉六邊形的面積的計(jì)算案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考六邊形可以分割成規(guī)則的幾邊形，接著，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算規(guī)則圖形的面積，最后，教師則可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算多邊形的面積。通過(guò)這樣的引導(dǎo)思考，學(xué)生對(duì)于思考的過(guò)程等有一定的理解，在自我思考的過(guò)程中學(xué)生則可以快速形成一定的思維，這樣不僅有利于學(xué)生高效獨(dú)立思考，而且可以讓學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考的能力。

四、加強(qiáng)拓展教學(xué)，在拓展教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

有限的課堂教學(xué)時(shí)間不能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去獨(dú)立思考，因此，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還需要教師加強(qiáng)拓展教學(xué)，在課后的拓展過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課后拓展教學(xué)的開(kāi)展，一方面，教師要在課后習(xí)題的布置過(guò)程中盡可能地布置需要學(xué)生獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在一次次的思考實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立思考能力得到極大的培養(yǎng)；另一方面，教師在課余時(shí)間可以巧設(shè)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的比賽，小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理不可比擬，因此，比賽往往能在最短的時(shí)間內(nèi)極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，合理利用比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將使學(xué)生獨(dú)立思考的能力在比賽的過(guò)程中得到最大的強(qiáng)化。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非朝夕之間的事情，需要教師的教學(xué)的過(guò)程中不斷加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到不斷鞏固。

隨著教學(xué)理念的不斷變革，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不可或缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)方式開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在收獲學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更獲得能力的不斷培養(yǎng)。當(dāng)然，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中教師還需要因材施教，并非所有的學(xué)生的思考能力都在同一水平，教師在教學(xué)中要注意分層次開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)