陳英紅

近幾年來，課堂教學的情境創(chuàng)設備受數(shù)學教師的青睞，這一教學方法之所以保有持久生命力，就是因為情境的科學合理創(chuàng)設能夠引領學生以最快速度融入學習氛圍之中，融情入境，情感共振，集中注意力于課堂之中，因此，在素質教育水平不斷發(fā)展的今天，設置多元數(shù)學教學情境能夠提高學生的學習效果和課堂教學效果。教學情境的創(chuàng)設必然要結合教學目的、教學內(nèi)容、授課對象，有針對性地進行創(chuàng)設，助力學生了解和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學解題能力、運用能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、構建問題情境，激活學生思維

在數(shù)學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設成為教師慣常的采用方法，結合教材和學生認知水平，利用問題情境導入，以此激發(fā)學生對新知識的興趣。興趣是學習的動力之源。讓學生順利進入教學氛圍之中，并對所要學習的新知識產(chǎn)生探究欲望，這就需要在教學過程中設置一些既和教學內(nèi)容相符，又能夠引起學生興趣的相關問題。作為引導者、參與者和組織者的教師不僅要組織學生投入到問題解答中，還要引導學生運用正確思維去理解問題，幫助學生有效探求新的知識點，從而順利構建自我的數(shù)學知識體系。與此同時，對教學中的難點、重點、疑點等關鍵處，通過問題情境的創(chuàng)設，為學生搭建分析交流、摸索探究的平臺，使學生在巧妙問題的引導下，激發(fā)興趣，自主學習，合作交流，解疑釋惑。如，教學“按比例分配”一課的復習課上，教師板書：“120本書，五（1）班和五（2）班的人數(shù)比是2∶3。”提出學生根據(jù)所提供數(shù)據(jù)自由編一道按比例分配應用題的任務要求。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都把120本書作為總數(shù)，這說明學生的思考還較為僵化，思維的開闊度不夠，數(shù)學知識的運用還不夠靈活。教師順勢巧妙創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“大家想一想，120這個數(shù)字還可以扮演哪幾種角色？”話音一落，學生們的思維立刻被激活，想象空間變得開闊起來，有的把120當成相差數(shù)，有的把120當成部分數(shù)，還有的學生相互討論起來，在問題情境的引領下，不斷提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。當學生的思維處于狹窄狀態(tài)，教師要適時進行點撥和引導，通過問題情境的創(chuàng)設，不斷拓寬學生思維空間，讓問題繼續(xù)深入，學生通過獨立解決問題從中獲得“柳岸花明又一村”的感覺和體驗，從而愛上數(shù)學。

二、構建懸念情境，強化探究意識

小學生好奇心強烈，求知欲強，越是充滿懸念的情境越能夠成功吸引他們的眼球，激活他們的思維，總想對懸而未決的事情知其所以然。那么，抓住小學生的這一心理特點，教師在數(shù)學課堂上，就要根據(jù)教學內(nèi)容巧設懸念，使其成為誘發(fā)學生數(shù)學學習興趣的導火索，內(nèi)生解密的問題意識和探究欲望。如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課，教師創(chuàng)設了一個師生互動的教學情境，“同學們，現(xiàn)在大家可隨意說一個數(shù)，幾位數(shù)都行，我可以馬上判斷出這個數(shù)能不能被3整除?！睂W生一副質疑的神情，各個開動腦筋，想自己要提出的數(shù)字，“456”——可以整除，“6879”——可以整除，“364”——不能整除，“985”——不能整除……學生與教師一問一答，學生費盡心思想出數(shù)字，教師輕而易舉說出能否被整除，結果總是教師贏，學生紛紛覺得不可思議，充滿了好奇之心：這太厲害了，究竟有什么妙招可以分辨一個數(shù)能否被3整除呀？懸念的產(chǎn)生必然需要去探究和解答，無形成為激發(fā)學生深入思索的問題，學生充滿了渴望，也充滿了疑問，教師順水推舟，引領學生開始探究新知的數(shù)學之旅。當授課伊始，學生的思維處于靜止狀態(tài)，教師的懸念情境創(chuàng)設則能夠瞬間點燃他們的興趣，渴求探秘的強大推動力促使學生從存疑中主動尋找問題的謎底，同時感知學習的樂趣，解疑的快樂。年齡尚小的小學生對新事物充滿好奇，因此，教師可以利用教學內(nèi)容的知識點創(chuàng)設具有一定特點的問題，給學生留懸念，強化學生獨立探究新知的意識和持之以恒解疑釋惑的自信心。

三、構建游戲情境，催生競爭意識

小學生天真爛漫，喜愛玩游戲，更喜歡游戲中的競爭比賽，從而凸顯自己的存在感和成就感。那么，在小學數(shù)學課堂中，教師就要巧設游戲情境，寓教于樂，寓學于賽。例如，教學“數(shù)一數(shù)”時，教師給班里六組學生準備好了卡片，每一卡片上展示生活中常見的水果，但水果數(shù)有多有少，教師讓各小組做個“看誰數(shù)得準又快”的游戲比賽情境，教師下口令，開始數(shù)數(shù)，并規(guī)定時間。時間一到，讓各小組報上本組所拿卡片上的水果的數(shù)究竟是多少，教師板演出各小組不同水果的數(shù)字。各小組學生齊心協(xié)力，一人一張卡片，每人數(shù)出卡片上水果的數(shù)目，這一情境創(chuàng)設，既是游戲又是競賽，學生從與生活相連的水果中，感知數(shù)字概念，鍛煉數(shù)數(shù)能力。學生從娛樂中掌握了數(shù)學知識，并從競爭中增強了學習動力。而在宣布獲勝小組后，教師讓各小組談談自己小組是如何數(shù)數(shù)的，怎樣數(shù)數(shù)才能又快又對，相互之間交流經(jīng)驗，強化了學生對數(shù)的認知、理解和掌握。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中實施情境教學的做法多種多樣，具體情境創(chuàng)設都要緊緊圍繞教學內(nèi)容，結合小學生的認知特點，因地制宜、因人而異地創(chuàng)設情境，引導學生投入其中，主動學、勤思考、深探究，并不斷拓展思維空間，不斷鍛煉思維的靈活性，真正使情境教學達到實效。

編輯 張珍珍