邱瑜彬

摘 要：小學生處于價值理念、道德素養(yǎng)成形的重要階段，作為一名合格的班主任，須爭取結合實際更加有針對性地展開德育工作，進一步大幅度提升學生群體的思想道德水準，為他們日后更好地學習和成長奠定基礎。由此，探討了現代小學班主任德育工作的有效實施策略，希望能引起更多小學班主任的重視。

關鍵詞：小學班主任；德育；實施策略

德育屬于小學教育體系中極為關鍵的結構單元，是完善小學生思想品德素質的直接途徑，而在這部分教育活動中，班主任的地位和影響作用則是十分重大的?；诖?，作為小學班主任，須在明確德育的重要意義基礎上，大幅度提升個人的道德和文化素質，實時性地和廣大學生家長進行互動合作，爭取令整個德育活動有計劃和有組織地進行，切實提升學生的思想品德。

一、消除落后的理念，組織幸福教育活動

以往班主任在設置小學生德育目標時，定位過于空泛，教育方式亦較生硬，即沒有照顧到學生個體差異，而一味地進行機械式灌輸，最終學生認可度愈來愈低，長期如此，學習信念亦因此而產生動搖。相比之下，幸福教育則主張以獲得幸福為核心指標，即力求令班主任在德育期間體驗到幸福、彰顯出個性特征、產生對職業(yè)的滿足感，之后將這部分幸福依次傳遞到每個學生當中，維持課堂和諧愉悅氛圍的同時，令學生更加輕松且積極地學習德育內容，為日后美育、智育、體育、勞動協調性發(fā)展等做足必要的過渡準備工作。所以說，小學班主任要以實時性地革新精神和引導方式，爭取透過諸多細節(jié)挖掘出每個學生的長處，隨后給予適當的激勵以增強其自信心；還有就是在課堂中秉承民主、平等的對話原則，令學生在競爭合作中體驗到快樂，進而自覺挖掘一系列潛能以謀求更加全面的發(fā)展機遇。

二、加大自我規(guī)范力度，做好榜樣示范作用

小學生通常沒有較強的自我控制和教育能力，經常會受到一系列外界因素的影響而產生不良的思想、行為習慣。與此同時，他們又普遍將班主任作為模仿的對象，一旦班主任自我規(guī)范不夠，出現一些不端的行為，學生勢必會有樣學樣。也就是說，為了令小學生盡快樹立起崇高的品德，班主任首先要自行避免任何低級趣味、全方位尊重學生的人格、在工作中踏實肯干，切實履行和學生的承諾。唯獨如此，班主任的日常言行舉止才會更加深入地感化每個小學生，令他們有可以借鑒的榜樣來約束管理自我。

三、維持彼此情感交流氛圍的愉悅狀態(tài)，提升德育效率

如今在網絡中可以觀察到社會中各式各樣的信息，許多小學生亦由此受到影響，如若教師持續(xù)向他們灌輸一些網上經常出現的信息內容，只會令小學生產生懈怠厭煩心理，最終德育成效自然愈加不夠理想。因此，作為班主任要時刻維持和學生之間愉悅的情感交流氛圍，并且從社會中篩選加工一些新奇的信息內容，并借助校園廣播和黑板報等媒介傳播，令學生在平常觀察中潛移默化地受到教育。除此之外，班主任還應該在課堂中多投入一些情感，避免語言的單調和呆板性，確保持續(xù)吸納學生注意力并引起他們的共鳴效應之后，收獲更加可觀的德育成效。

四、關注學生個體差異特征，落實因材施教原則

每個小學生都有著獨特的個性，作為班主任，要正確對待，做到因材施教。如預先組織適當規(guī)模的家訪和對話活動，從中掌握每個學生的家庭環(huán)境、學習基礎，之后時刻憑借欣賞的眼光來對待這類群體，令那些才思敏捷的優(yōu)等生、持續(xù)奮斗向上的中等生、擁有特別天賦的學困生及時獲得贊賞，隨后分別接受教師專門性的建議。如要求優(yōu)等生自行發(fā)現周邊的好人好事并加以總結借鑒，鼓勵中等生以雷鋒為榜樣處處嚴格要求自己，定期安排學困生到敬老院打掃慰問等，長期堅持下去，促使班級中所有成員共同進步。

另外，我國目前小學德育機制始終不夠健全，表現為激勵策略缺乏實踐性、師生雙向溝通機會不多，對學生懲罰過多而激勵較少等消極現象。基于此，教師可以考慮分別透過生活實踐和責任承擔等方面制訂適當的激勵策略。如鼓勵學生不隨意丟垃圾，發(fā)現個體表現較好時予以口頭表揚并加分；又如鼓勵小學生輪流來承擔小班主任這類職務，隨后針對各自表現水平予以投票認證，最后為獲得票數最高的學生賦予德育小能手的稱號。如此一來，小學生就會受到更深層次的激勵，從而主動接受德育，在日常學習、生活中嚴格要求自己。

綜上所述，作為小學班主任，時刻承擔著對本班學生進行德育的重大職責，不過打鐵始終還須自身硬，因此班主任有必要實時性完善個人的德育理論知識、潛心思索和總結，隨后設計出更加科學人性化的德育方案。長此以往，小學生才會長期健康成長的同時，在良好的校園環(huán)境內促進自身德、智、體、美、勞等素質的全方位發(fā)展，進一步努力成為對國家、社會有益的人才。

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編輯 李燁艷