馬肖芳

摘 要：寫作是語文聽、說、讀、寫、編核心能力中的重要一環(huán)，寫作教學(xué)便是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。如何提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，克服種種困難，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作、善于寫作，是語文教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作教學(xué)；質(zhì)量；提升策略

一、寫作第一步，興趣來開路

小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，在學(xué)習(xí)和生活中總是喜歡追逐具有趣味性的事物，不喜歡束縛性的東西，而寫作常常是被教師要求著、規(guī)定著題目、模式來寫的，因此，小學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，寫作教學(xué)也比較生硬、效率低下。那么，教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，就要改變過去的寫作教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)為以學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣開啟寫作教學(xué)的第一步。為此，教師就要深度參與到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中去，摸清小學(xué)生的興趣愛好，以在寫作教學(xué)時(shí)能依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性的引導(dǎo)，或直接從小學(xué)生感興趣的方面展開寫作，或?qū)⑿W(xué)生的興趣引向某個(gè)已計(jì)劃好的寫作主題上，從而保證小學(xué)生帶著興趣寫作，或在寫作時(shí)充滿興趣，從而推動(dòng)寫作教學(xué)的有效展開。

比如說人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“語文園地七”的“寫話”，即是直奔興趣的寫作，小學(xué)生可以直接從自己喜歡的小動(dòng)物入手進(jìn)行寫作，如有的喜歡貓，有的喜歡狗，小朋友往往能一下子寫出好多喜歡的理由來。但是有些寫作教學(xué)比較寬泛，并不直接指向小學(xué)生的興趣，小學(xué)生剛接觸時(shí)往往沒有感覺。如二年級(jí)“語文園地六”的“寫話”，要求寫學(xué)生心中對(duì)大自然的疑問，但是小學(xué)生對(duì)大自然的好奇往往是隨性爛漫的，一時(shí)半刻并不能想起來，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)了，可以引用《十萬個(gè)為什么》中的情景，比如“螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光呢”來開啟小學(xué)生想象的大門。

二、培養(yǎng)觀察能力，注重生活體驗(yàn)

生活是靈感的源泉，也是小學(xué)生寫作靈感之樹賴以生根發(fā)芽、茁壯成長的根基。而在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)短缺、判斷能力不足、感悟水平一般，又不太善于觀察生活、抓住生活趣味，而難以從生活中汲取寫作的靈感，所以他們寫作的動(dòng)力和方向并不明確，作文也比較空洞。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，注重提升小學(xué)生的生活體驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生不但要觀察看到的是什么，還要多觀察其具有怎樣的形態(tài)特征，多問幾個(gè)為什么，多了解這些物品的使用方法。

比如在五年級(jí)上冊(cè)的“口語交際·習(xí)作三”中的“習(xí)作”，其要求是“選擇一種生活物品介紹給大家”“在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品……”，然后展開說明文的寫作。這個(gè)習(xí)作很明顯地考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)，如果平日里學(xué)生不善于觀察的話，是難以對(duì)其舉出的事例進(jìn)行深入說明的，其說明文也會(huì)是泛泛而談。反之，說明文則會(huì)深入、真切、有條理、有內(nèi)涵。比如，有農(nóng)村的孩子平日里就善于觀察，他舉的例子就是蘿卜，在說明拔蘿卜的方法時(shí)，他同時(shí)又拿“摘黃瓜”“砍白菜”“拔蔥”等作比較，還把自己比喻成了兔子，生動(dòng)細(xì)致地說明了拔蘿卜的過程，趣味性十足。而善于觀察的城市里的孩子在寫有關(guān)電器、電子產(chǎn)品的說明文時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、緊密聯(lián)系課文，剖析寫作技法

寫作教學(xué)不能太過于自由，從生活中汲取的寫作靈感和生活經(jīng)驗(yàn)，也需要具體的寫作技法作引導(dǎo)，為此，教師就要注重寫作教學(xué)與精選課文的緊密結(jié)合，剖析其中的寫作技法，使得學(xué)生不但有的寫，還會(huì)寫、善于寫。具體可以借鑒如下流程：（1）展示經(jīng)典范文，精講細(xì)講其中的寫作手法和技巧，展現(xiàn)其中的趣味性和簡易性，讓小學(xué)生明白掌握起來并不難而且有趣味；（2）依據(jù)課文，總結(jié)寫作方法，比如在五年級(jí)上冊(cè)的“口語交際·習(xí)作三”說明文的練習(xí)中，就可以列舉“舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較”等說明方法，并可以舉出“課文中的例子”和“習(xí)作或課外書中的例子”，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生深入把握寫作方法的效果；（3）寫作實(shí)踐，點(diǎn)撥指導(dǎo)。小學(xué)生在寫作中存在寫作方法運(yùn)用不熟練、邏輯零散等問題，此時(shí)教師即可及時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，優(yōu)則表揚(yáng)，差則勉勵(lì)，以達(dá)到點(diǎn)石成金的效果。

四、勤于課外閱讀，拓展寫作視野

課外閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、拓寬視野、接觸多樣的寫作風(fēng)格、借鑒多種寫作技能的重要途徑，可以顯著提升學(xué)生的語言感知能力和寫作綜合素質(zhì)。比如《唐詩宋詞三百首》《世界未解之謎》（兒童版）《中華上下五千年》以及科幻類課外讀物等，讀得多了，小學(xué)生的知識(shí)積累、視野和感悟等都會(huì)日漸豐富，在寫作教學(xué)中，師生之間的切入點(diǎn)、共同語言等就會(huì)更多，教學(xué)效率就會(huì)得到有效提升，而學(xué)生在寫作時(shí)亦可以舉出更多的例子，產(chǎn)生更多的靈感，并能把語言組織得生動(dòng)有趣、優(yōu)美順暢，寫作教學(xué)質(zhì)量的提升就顯而易見了。

總而言之，提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略還有很多，需要教師勤加積累、靈活運(yùn)用，切實(shí)地提升小學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元