福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 蔣春曉

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，情況并不是非常樂(lè)觀。

1.小學(xué)生的寫作中缺乏真實(shí)的情感。

寫作體現(xiàn)著筆者的情感，但是目前我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)作中，一些學(xué)生為了獲得較高的分值，在作文中對(duì)老師進(jìn)行夸贊，并在寫作時(shí)，刻意對(duì)教師形象進(jìn)行夸大性的塑造，在寫作時(shí)，沒(méi)有根據(jù)自身情感進(jìn)行作文創(chuàng)作，因此，這類作文中只是一些對(duì)詞藻的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏真實(shí)的情感。

2.小學(xué)生的寫作方式以模仿較多。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于寫作仍然停留在一味的模仿階段，他們喜歡借鑒一些優(yōu)秀的作文，采用仿寫的方式照葫蘆畫瓢，對(duì)這些作文進(jìn)行模仿，甚至根據(jù)題目，從一些題目中挖掘素材，東拼西湊的作文。

3.小學(xué)生的作文寫作和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離。

語(yǔ)文寫作應(yīng)該遵循實(shí)際生活，但是由于小學(xué)生在實(shí)際寫作中，因?yàn)闊o(wú)法將語(yǔ)文寫作和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，常常喜歡采用一些作文里的情節(jié)，這些情節(jié)實(shí)際上和小學(xué)生的生活是脫節(jié)的，導(dǎo)致作文寫作和現(xiàn)實(shí)脫離。

4.小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有應(yīng)付的傾向。

大多數(shù)小學(xué)生將語(yǔ)文寫作當(dāng)做是一種任務(wù)，他們?yōu)榱送瓿蓪懽鞯淖謹(jǐn)?shù)，到處東拼西湊，為了寫作而寫作，甚至不惜用抄襲的方法來(lái)完成語(yǔ)文寫作。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題的原因分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)問(wèn)題，原因比較復(fù)雜，一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師的理念較為落后。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)并不高，一些地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專門的教學(xué)訓(xùn)練，甚至是一些支教的業(yè)務(wù)教師，這些教師并不了解現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)理念，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.大多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)寫作的教學(xué)制定完善的教學(xué)計(jì)劃，甚至采用落后的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量不高。

3.農(nóng)村教師在寫作時(shí)，因?yàn)樽陨淼乃枷氡容^陳舊，在寫作時(shí)，能夠提供給學(xué)生的寫作教材較為狹隘，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

4.我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較為落后，沒(méi)有配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。即使配備了教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的教學(xué)水平不高，對(duì)這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不知道如何去使用，阻礙了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的使用。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

1.對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，克服恐懼心理。

小學(xué)生在初次接觸語(yǔ)文時(shí)，由于他么自身掌握的詞語(yǔ)較少，閱讀過(guò)的文章也不多，在老師第一次要求他們進(jìn)行作文寫作時(shí)，難免會(huì)有為難情緒和恐懼心理。由于作文有字?jǐn)?shù)限制，有時(shí)候一篇文章要寫幾個(gè)小時(shí)，小學(xué)生面臨這樣的教學(xué)任務(wù)，往往感到束手無(wú)策，他們不知道如何把握文章的結(jié)構(gòu)，由于自身詞匯的限制，喜歡通過(guò)東拼西湊的方式來(lái)完成作文寫作，遇到這種問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量較少，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從造句開(kāi)始，進(jìn)行語(yǔ)文的寫作。在能夠造句后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行段落的寫作。在他們可以進(jìn)行段落寫作后，可以讓他們從看圖作文開(kāi)始，進(jìn)行短篇的文章的寫作，最后引用一些范文，對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓低年級(jí)小學(xué)生了解到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一些詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，可以引入一些優(yōu)秀的范文，對(duì)這些范圍的用詞、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓小學(xué)生了解到這些優(yōu)秀范文的寫作規(guī)律?？梢蕴峁┮恍╊}目和范文，讓小學(xué)生從仿寫開(kāi)始，逐漸熟悉小學(xué)語(yǔ)文的寫作特點(diǎn)，幫助他們度過(guò)學(xué)習(xí)期，為他們完成語(yǔ)文作文的啟蒙。

2.情景寫作，拓展發(fā)散思維。

小學(xué)生剛剛步入校門，對(duì)一些新鮮事物充滿而來(lái)好奇感，他們具備各種奇思妙想的想法，這些想法實(shí)際上非常適合寫作，但是由于作文寫作有固定的格式和規(guī)范，因此，禁錮了他們的思路，寫出來(lái)的東西內(nèi)容單一、形式固定、沒(méi)有顯示出小學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力。教師可以采用情境寫作的教學(xué)方法，對(duì)他們的寫作思維進(jìn)行充分的拓展。農(nóng)村小學(xué)一般都在鄉(xiāng)村，接觸大自然比較容易，農(nóng)村教師可以充分利用這一地理優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于風(fēng)景、動(dòng)物、花草的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生可以根據(jù)設(shè)置的情境，進(jìn)行充分的想象，然后表達(dá)自己的思想。由于這些情境小學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷到，對(duì)于消除他們對(duì)寫作的恐懼有一定的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生抒發(fā)過(guò)自己的情感之后，教師可以對(duì)寫作的要求和規(guī)范進(jìn)行宣講，學(xué)生可以進(jìn)行寫作了。最后教師對(duì)寫作的格式和內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以為小學(xué)生指出，在作文中哪些內(nèi)容應(yīng)該寫，哪些內(nèi)容和題目無(wú)關(guān)。學(xué)生可以根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)散自己的思維，進(jìn)行第二次寫作。由于農(nóng)村教學(xué)條件有所限制，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在一些農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有普及，因此，教師可以利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將一些場(chǎng)景通過(guò)手機(jī)展現(xiàn)在小學(xué)生面前。在看圖作文時(shí)，可以以手機(jī)上的圖片作為素材，讓小學(xué)生進(jìn)行寫作。這些圖片由于色彩鮮艷，內(nèi)容新穎，更容易激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。經(jīng)過(guò)情境作文的訓(xùn)練，小學(xué)生可以充分的發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，并且在寫作時(shí)融入自己的真實(shí)情感，避免出現(xiàn)將詞藻簡(jiǎn)單地羅列而完成的作文。

3.通過(guò)課外閱讀，積累寫作素材。

只有豐富課外閱讀，才能讓小學(xué)生具有寫作的靈感。古人有云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”,充分說(shuō)明課外閱讀可以豐富小學(xué)生的寫作靈感。通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生不但可以豐富寫作靈感，還可以培養(yǎng)出良好的審美情趣，可以掌握在寫作時(shí)需要的詞語(yǔ)，而且通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生還可以掌握優(yōu)秀文章的寫作規(guī)律。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)本身就比較匱乏，對(duì)社會(huì)的風(fēng)土人情了解得不多，通過(guò)閱讀文章，可以對(duì)社會(huì)的風(fēng)土人情加強(qiáng)理解，為日后寫作儲(chǔ)備素材。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)童話故事，教師可以利用童話故事，豐富小學(xué)生的閱讀層面。教師可以采用多種題材的閱讀材料供小學(xué)生閱讀，讓他們熟悉各種文體的寫作方式和寫作規(guī)律。在選擇閱讀材料時(shí)，不一定要選擇作文書，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同題材的文章，讓小學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，而且引導(dǎo)他們對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句做好摘抄，以供日后寫作使用。

4.激發(fā)寫作興趣。

只有具備了寫作興趣，才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)一些舉措，提升學(xué)生的寫作興趣，在寫作初期，教師可以選擇一些經(jīng)典的童話故事，讓學(xué)生進(jìn)行演講，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，最后可以引導(dǎo)學(xué)生寫出作文的讀后感，因?yàn)橥捁适露急容^受到學(xué)生的喜愛(ài)，因此，在引用童話故事進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)了，只要對(duì)寫作有了興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不會(huì)再有困難。教師還可以采用情境作文的寫作訓(xùn)練，教師可以設(shè)立例如“發(fā)生在我身邊的一件趣事”的題目供學(xué)生進(jìn)行情境寫作，小學(xué)生對(duì)于和自己親身經(jīng)歷密切相關(guān)的題目，更加有興趣進(jìn)行寫作，寫作起來(lái)也比較順暢，最后教師可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且將一些寫的好的習(xí)作作為范文供大家學(xué)習(xí)，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)作文的積極性得到激發(fā)，可以得到更好的教學(xué)效果。

總之，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的策略有很多，農(nóng)村教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)。

[1] 張新中.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（14）：199.

［2］張?jiān)菩?關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)有效思考［J］.作文成功之路(下)，2015，12:50.

［3］丁國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考［J］.作文成功之路 (下)，2016，04:31．

［4］鄭滕滕.感悟生活表達(dá)最美—關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．科普童話，2014，36:36．