福建省武平縣湘店中心學(xué)校 陳開旺

小學(xué)數(shù)學(xué)中所包含的知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的知識(shí)，在低年級(jí)階段將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，在中高年級(jí)很有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。這不僅可觀察低齡兒童的上課接受能力還是提升數(shù)學(xué)課堂的基本要求，更是社會(huì)各個(gè)方面不斷進(jìn)步，需要通過(guò)新式的課堂培養(yǎng)更加新式人才的要求。由于小學(xué)生在上課過(guò)程中注意力很難集中，這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏有一個(gè)很好的把握。

一、營(yíng)造有新意的教學(xué)情景

過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂，教師們往往將重心放在課本，而忽略了數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活，又高于生活[1]。大多老師在這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，將書本上的一些數(shù)學(xué)公式等灌輸給學(xué)生，并通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”等使學(xué)生在考試中取得較高的成績(jī)，這便達(dá)到了他們的教學(xué)目的。但他們卻不曾將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)到的知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這無(wú)疑是一種過(guò)于陳舊保守的教學(xué)方式。在這種模式控制下的課堂內(nèi)部，學(xué)生難以提起興趣對(duì)知識(shí)做到有效接收。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尋找新的課堂模式以提升課堂感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中可以營(yíng)造一些有新意的教學(xué)情境，使課堂更加有趣。比如在進(jìn)行三角形及其相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，教師可在課前對(duì)學(xué)生提出要求，每個(gè)人動(dòng)手做一個(gè)三角形，并結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題，給出答案，并將制作的三角形帶到課堂上進(jìn)行同學(xué)之間的觀察交流。此外，還可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生還原菜市場(chǎng)買菜的過(guò)程，通過(guò)生活中的具體問(wèn)題，來(lái)加深學(xué)習(xí)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在直接參與的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系也有了一個(gè)更好的把握。

二、教學(xué)過(guò)程趣味化

小學(xué)生在其年齡段本身就有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師若是一味地講解書本上的單調(diào)乏味的知識(shí)難以引起學(xué)生的注意力。因此教師應(yīng)在課堂中把握教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加一些娛樂(lè)性的環(huán)節(jié)。小學(xué)生喜玩鬧本是天性，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)環(huán)節(jié)，可在游戲等形式中加入數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不僅可以使得整個(gè)課堂氣氛更加輕松、活躍，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外教師也可組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小組接力賽，教師給學(xué)生出相應(yīng)的題目，規(guī)定回答題目的數(shù)量以及正確率最高的小組獲勝，并發(fā)放一定的獎(jiǎng)勵(lì)品。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性，并且使得真?zhèn)€學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中也可以享受到與同學(xué)之間共同努力，克服難題的愉悅感。[3]在這種學(xué)習(xí)模式下,也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，班級(jí)內(nèi)部也會(huì)更加和諧，一個(gè)班風(fēng)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也更加容易營(yíng)造，因此這對(duì)教師也就提出了更高的要求。

三、使教材更加生活化

小學(xué)生由于年齡以及對(duì)事物分析程度的限制，對(duì)課本知識(shí)的自主理解能力還不是很強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)體系知識(shí)的解讀時(shí)，要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行生活化的解析，對(duì)教材的內(nèi)容做到專業(yè)透徹的分析之后，還要將一些難以理解的部分以通俗化的方式進(jìn)行解析，讓學(xué)生做到真正的理解，而不單單是對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、公式等做到一知半解，這不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在近些年的教育改革中有所改變，一些數(shù)學(xué)教材在編寫中也不斷增加新的元素以適應(yīng)不斷更新的教育體制以及社會(huì)教育的要求。人教版的數(shù)學(xué)教材中除了一些原有的概念以及數(shù)學(xué)公式之外，增加了很多的圖畫以引起學(xué)生閱讀的興趣，并且也設(shè)定了相應(yīng)的知識(shí)探究板塊，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)之余，對(duì)一些類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題也能做到掌握并解決。另外，知識(shí)難度的劃分也適應(yīng)不同學(xué)生的要求，教師在講解時(shí)也更加有側(cè)重點(diǎn)。

教師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)等搜索平臺(tái)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接收到最新的知識(shí)，而不是已經(jīng)陳舊、逐漸被淘汰的課堂實(shí)例。[4]一些生活化、易懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更容易讓學(xué)生接受，也可以使學(xué)生在課堂上與老師的距離不斷拉近，對(duì)于建立一個(gè)友好的、和諧的師生關(guān)系也有著推進(jìn)作用。

小學(xué)生與中學(xué)生不同，其對(duì)事物還沒(méi)有建立一個(gè)屬于自己的認(rèn)知體系。因此，在對(duì)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)時(shí)，教師一定要掌控好方向，避免學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)路徑錯(cuò)誤。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，這樣才能使學(xué)生與教師更加親近，也更加喜歡數(shù)學(xué)課堂。對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)學(xué)生的影響往往是巨大的，特別是小學(xué)生，更渴望在學(xué)習(xí)中得到教師的關(guān)注。在這里，教師一定要注意公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒上的差別化，小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)都很重視，教師在言語(yǔ)方面的疏忽可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。