（啟東市長(zhǎng)江幼兒園 江蘇啟東 226200）

引言

幼兒通常通過觸摸、觀察、模仿、交流來獲取知識(shí)，在幼兒園當(dāng)中加入繪本教學(xué)能夠在教學(xué)當(dāng)中充分的鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和反應(yīng)思考能力。教師需要在幼兒繪本教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時(shí)師幼之間必須要形成良好的互動(dòng)才能夠保證繪本教學(xué)的有效性。

一、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)

繪本就是圖畫書，最早起源于19世紀(jì)后半葉，由西方逐漸傳入亞洲，是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書[1]。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)活動(dòng)中，繪本的應(yīng)用十分廣泛。幼教主要分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，這些內(nèi)容相互滲透，在教學(xué)中也能夠相互配合，對(duì)于兒童的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展具有十分明顯的促進(jìn)作用。

在幼兒園中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力等等進(jìn)行培養(yǎng)，繪本教學(xué)極具趣味性，通過繪本學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，因此幼兒園教師對(duì)于繪本教學(xué)也越來越倚重和信賴。繪本具有較高的文學(xué)性和藝術(shù)性，能夠培養(yǎng)孩子認(rèn)知圖形的能力，其中充滿趣味的構(gòu)圖和語(yǔ)言也能夠營(yíng)造溫馨愉悅的環(huán)境；孩子在一開始就接觸較高水準(zhǔn)的圖與文，能夠從中感受到圖畫和文字的美好，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力和審美情趣，不至于被“快餐文化”沖擊。繪本教學(xué)還能加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)性，由于幼兒園學(xué)生年級(jí)小，表達(dá)能力差，與教師間的溝通并不順暢，繪本教學(xué)中學(xué)生的參與性更強(qiáng)，與教師間的互動(dòng)也會(huì)增多，是鍛煉學(xué)生能力提升師幼默契的良好方法。

目前，大多數(shù)的幼兒園已經(jīng)開始使用繪本進(jìn)行幼兒教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中會(huì)使用有聲繪本、電子繪本、紙質(zhì)繪本等多種形式的繪本進(jìn)行教學(xué)，教師在培訓(xùn)中也會(huì)對(duì)繪本教學(xué)方式和手段進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以滿足后期的教學(xué)要求。但是還有許多地區(qū)沒有將繪本運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育水平落后、觀念傳統(tǒng)老舊的地區(qū)，繪本在幼兒園教學(xué)中的推行之路十分漫長(zhǎng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動(dòng)的問題

1.追求結(jié)果，忽略過程

在教學(xué)活動(dòng)開始之前教師會(huì)對(duì)于課堂情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的必要方法。但是課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多的非預(yù)設(shè)性行為，幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)故事或情感無法理解而提出疑問，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通才能順利的解決問題。但是目前許多教師往往只追求教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，沒有以學(xué)生為根本來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通不暢，無法滿足學(xué)生的要求，對(duì)教學(xué)的成果也產(chǎn)生了一定影響。

2.互動(dòng)頻率低負(fù)面情緒多

幼兒的理解能力十分有限，常常不能及時(shí)接收到教師傳遞的信息，無論是對(duì)于知識(shí)的講解還是對(duì)行為的規(guī)范，都會(huì)出現(xiàn)偏差。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，要通過引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)等等方法與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)制定一系列的規(guī)則來對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，但是幼兒常常會(huì)忽視、破壞規(guī)則，這讓教師十分頭疼，在互動(dòng)當(dāng)中就會(huì)帶有負(fù)面情緒；幼兒對(duì)情感的傳遞非常敏感，當(dāng)教師的語(yǔ)言和行為帶有負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)生會(huì)因懼怕、膽怯而盲從，或者抗拒與教師進(jìn)行交流，這樣都不利于教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。

3.以自我為中心無法深入繪本

繪本中的故事、圖畫都是以方便幼兒接受的角度編寫的，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該要從幼兒的角度去看待繪本，這樣才能更全面的對(duì)繪本進(jìn)行把握。目前，許多幼兒園教師受文化水平和教育理論水平的限制，并不能領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)的具體概念，也無法運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，將繪本教學(xué)與看圖說話混為一談，完全無法發(fā)揮繪本的功用。教師在教學(xué)中以自我為中心，根本沒有主動(dòng)的融入到故事中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的十分生硬，也無法完成與幼兒之間的有效交流，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高師幼互動(dòng)水平的對(duì)策

1.關(guān)注幼兒需求，重視教學(xué)過程

教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)幼兒的能力，促進(jìn)其健康發(fā)展。在繪本教學(xué)當(dāng)中，最重要的是幼兒的需求，教師在教學(xué)當(dāng)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，幼兒的感受、想法和體驗(yàn)度都是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。

教師要將課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在非預(yù)設(shè)情況的解決對(duì)策上，對(duì)于幼兒在教學(xué)活動(dòng)中提出的各種問題、出現(xiàn)的行為都要有預(yù)想，并且要事先思考出相應(yīng)的對(duì)策，要確保在整體教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)師幼之間的有效溝通，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.多引導(dǎo)多鼓勵(lì)

幼兒的表現(xiàn)欲和交流欲十分旺盛，孩子們迫切的想要和教師交流自己的感想，有效的溝通能夠完成信息之間的傳遞，更能夠加深師幼之間的感情。在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)該以平等、尊重、耐心的態(tài)度對(duì)待，不要在交流當(dāng)中過多的帶入負(fù)面情緒，要對(duì)幼兒更加的體諒。要通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式幫助幼兒養(yǎng)成正確的思想觀念和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的人格和情感觀念進(jìn)一步發(fā)展。

3.擺正態(tài)度研讀繪本

教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師必須要擺正自己的位置，要通過選擇和提供合適內(nèi)容的繪本來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要通過深入研讀繪本內(nèi)容，基于繪本進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。教師要通過與幼兒間的交流，做好幼兒閱讀的“引路人”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師幼互動(dòng)是提升幼兒園繪本教學(xué)效率的關(guān)鍵。在幼兒園中，教師是幼兒最信賴的存在，教師必須要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得知識(shí)。師幼之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，不僅能夠提升教學(xué)水平，還能在互動(dòng)環(huán)節(jié)中鍛煉幼兒的能力。教師在工作中，要善于總結(jié)與分析，提出更為有效的對(duì)策來實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。