（西安交通大學第一附屬醫(yī)院 陜西西安 710000）

PDCA循環(huán)又名“質(zhì)量環(huán)”，其由計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Chack）、改進（Action）四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，基于該循環(huán)能有效總結(jié)計劃經(jīng)驗，為下一次執(zhí)行給予參考，通過檢查與改進使原有計劃更為完善，達到推動客觀事物良性發(fā)展的目的，其施行價值可見一斑，為此該循環(huán)一經(jīng)推出便受到社會各界廣泛關(guān)注。急診科護理教學管理質(zhì)量若想得以有效提升，可以啟用PDCA循環(huán)法，將教學管理視為“質(zhì)量環(huán)”主體，并推動教學管理創(chuàng)新與實踐循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，使急診科護理教學質(zhì)量得以有效提升。基于此，為提高急診科護理教學管理質(zhì)量，分析PDCA循環(huán)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、分析急診科護理教學現(xiàn)狀明確PDCA循環(huán)法應(yīng)用目的

在新課改背景下，先進教學理念層出不窮，為有效應(yīng)用科學高效教學管理方略，教師逐漸養(yǎng)成自我解析習慣，旨在結(jié)合教學管理實際，應(yīng)用最佳教學管理良策，確保其教學管理質(zhì)量得以有效提升，為此在施行PDCA循環(huán)法前，急診科護理課程教師需試分析其教學現(xiàn)狀，找到應(yīng)用PDCA循環(huán)的立足點，明確PDCA循環(huán)法應(yīng)用目的。通過對當前急診科護理教學現(xiàn)狀進行分析可知，其存在教學管理方法不科學消極現(xiàn)象，無法引導(dǎo)學生自主學習，創(chuàng)設(shè)高效課堂育人目標淪為空談，教學管理效率隨之縮減，為此教師可將“教學管理方法不科學”視為應(yīng)用PDCA循環(huán)法的目的，為其開展教學管理研究指明方向。

二、分析急診科護理教學現(xiàn)狀產(chǎn)生內(nèi)因

造成急診科護理教學管理方法不科學現(xiàn)象的內(nèi)因主要有以下幾點：第一，教師教學管理理念較為滯后。有些教師受傳統(tǒng)教學思想禁錮，未意識到教學創(chuàng)新實踐重要性，仍在原有教學管理成就上止步不前，未結(jié)合先進育人理念創(chuàng)變教學管理體系，使其育人能力有待提高；第二，教師以自我為中心，不關(guān)注學生個性化成長。新時期學生是課堂教學主體，然而有些急診科護理教師仍依據(jù)教學管理大綱，落實教學管理目標，未能深入學生內(nèi)心，了解其學習與管理訴求，將學生置于被動接受教學管理境地，徒增師生矛盾，影響急診科護理教學管理成效；第三，教師缺乏教研工作能力。教研工作是教師教學管理自省的重要渠道，圍繞教學管理不足之處進行教研，能使教師發(fā)現(xiàn)提高自身教學管理能力的新出路，然而有些急診科護理教師缺乏教研積極性，相關(guān)工作能力較為欠缺，使其教學管理質(zhì)量亟待優(yōu)化。

三、在PDCA循環(huán)法指引下區(qū)分主因與次因

為使PDCA循環(huán)法發(fā)揮積極效用，教師需在以上影響其教學管理綜合成效的內(nèi)因中，找到最為突出的主要原因，將其視為首輪PDCA循環(huán)法應(yīng)用核心，有些次因會在主因解決后隨即消失，并產(chǎn)生新的主因、次因，為展開下一輪PDCA循環(huán)提供依據(jù)。通過對影響急診科護理教學管理實效性內(nèi)因進行分析可知，“教師教學管理思想較為滯后”是相對較為突出的主因，為此教師需圍繞該因素制定并施行教學管理計劃[1]。

四、制定并有效執(zhí)行急診科護理教學管理計劃

1.積極學習先進教學管理思想。教師需秉持與時俱進精神，積極學習先進教學思想，明確以人為本教育理念踐行價值，在教學管理進程中累積培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之良策，使學生能在急診科護理教學管理中有所收益，達到提高教學管理質(zhì)量的目的。

2.在全新教學管理思想加持下，創(chuàng)新實踐教學方略。圍繞學生急診科護理教學管理實況，施行科學高效教學方略，例如教師可采用情景教學法，在引導(dǎo)學生掌握急診科環(huán)境、物品、藥品等放置情況時，可鼓勵學生在自主學習進程中，再現(xiàn)急診科護理環(huán)境，通過動手實踐、情景還原，提高教學管理質(zhì)量，同時可培養(yǎng)學生自主學習、觀察思考、分析實踐等核心素養(yǎng)。再如，教師可采用信息化教學法，為學生播放一段真實急診科護理環(huán)境的視頻，給學生5min觀察時間，鼓勵學生還原相關(guān)場景，凸顯學生教學主體地位，以此為由豐富教學方法，繼而有效轉(zhuǎn)變教師教學思想[2]。

五、檢查急診科護理教學管理計劃執(zhí)行成果

通過對學生課堂表現(xiàn)、學習效率、知識記憶情況進行分析可知，在教師全新教學管理思想加持下，學生能有效掌握教學實踐主動權(quán)，積極參與到教學實踐進程中，教師圍繞學生學習實況靈活施行教學管理措施，使師生關(guān)系更為和諧，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)，為此以人為本育人思想及核心素養(yǎng)教育理念，值得在急診科護理教學進程中深入落實[3]。

六、沉淀經(jīng)驗改進急診科護理教學計劃

在以人為本教學管理思想指引下，教師將學生視為課堂教學主體，鼓勵其自主探究、分析與實踐，自身在課堂教學及管理進程中的定位較為模糊，違法積極參與到學生自主學習進程中，削減學生學習效率，有時學生還會在自主學習進程中迷失自己，使其模糊自學目標，降低急診科護理教學管理質(zhì)量，為此教師需在創(chuàng)新實踐教學管理決策同時沉淀經(jīng)驗，為改進急診科護理教學管理計劃奠定基礎(chǔ)。

七、解決遺留問題推動下一個PDCA循環(huán)

為有效解決教師與學生互動性差，師生互動時機不佳問題，教師需積極轉(zhuǎn)變其教學管理定位，以“引導(dǎo)者”身份參與到學生自主學習進程中，時刻關(guān)注學生學習動向，實時施行教學管理決策，凸顯教師教學管理引導(dǎo)效用，確保學生與教師在相同教學管理目標加持下，攜手打造高效課堂，解決急診科護理教學管理進程中存在的問題[4]。

結(jié)語

綜上所述，PDCA循環(huán)法講求從實際出發(fā)，為此教師需在教學管理實踐進程中不斷反思，遵照PDCA循環(huán)法計劃、執(zhí)行、檢查、改進這四個環(huán)節(jié)，做好教學管理方略創(chuàng)新實踐工作，達到提高急診科護理教學管理質(zhì)量的目的。