● 黃艷婷

“語文味”是當(dāng)代語文教育家、深圳語文教研員程少堂提出的教育理念。他主張語文教學(xué)要返璞歸真，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的味道。生活語文學(xué)科在2007年版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，被確定為培智學(xué)校的一般課程。它為“語文”加了“生活”的前綴，但其本質(zhì)還是語文?！罢Z文味”在普通小學(xué)課堂上備受推崇，其實(shí)在我們培智學(xué)校的課堂上也不容忽視。要讓中重度智障兒童也能在學(xué)習(xí)過程中激活內(nèi)心的感悟，引發(fā)情感的共鳴，共享語言的魅力，也能領(lǐng)悟語文的美，提高語文素養(yǎng)。翻開人民教育出版社2017年新出版的《生活語文》可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容更加貼近生活，更為簡單、實(shí)用。這樣的教材怎樣設(shè)計(jì)才能在課堂上恒久地散發(fā)出“語文味”？筆者認(rèn)為可從以下方面著手。

一、文本彰顯“語文味”

文本是“語文味”的基礎(chǔ)，也是“語文味”的載體。培智學(xué)校生活語文課堂的“語文味”可以從文本入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文的韻律之美。

（一）文字中的“語文味”

“語文味”體現(xiàn)在文字中。讀準(zhǔn)字音、讀出句子的韻律就是生活語文課堂的“語文味”。

1.讀準(zhǔn)字音

沙金（J.Srikin）和蘭亞斯（W.F.Lyons）曾經(jīng)對(duì)2252名智力有問題的兒童作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語言障礙的出現(xiàn)率為：輕度智障兒童42%、中度智障兒童72%、重度智障兒童100%。中重度智障兒童伴隨言語障礙的比例比較高，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)咬字不清，有些學(xué)生甚至沒有言語。在生活語文課堂上讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音就是最基本的“語文味”。教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》）低年級(jí)段的目標(biāo)中就有學(xué)習(xí)漢語拼音單韻母的彈性要求。學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是為了幫助言語障礙的學(xué)生正音。漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字發(fā)音的基礎(chǔ)與前提，可見《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音也是格外關(guān)注，這正凸顯了生活語文學(xué)科的“語文味”。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生通過正確的發(fā)音部位發(fā)音。發(fā)音部位有雙唇、唇齒、舌尖、舌面、舌根等。許多學(xué)生發(fā)錯(cuò)音是由于發(fā)音部位不正確造成的，只要教師讓他們觀察發(fā)音部位，并改變發(fā)音部位，就能發(fā)出較清晰的字音，矯正發(fā)音錯(cuò)誤的問題。例如“狗”/gǒu/，有的學(xué)生發(fā)成/dǒu/。只要指導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音部位由舌面往后移至舌根處就能發(fā)正確了。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生使用正確的發(fā)音方法發(fā)音。發(fā)音方法包括送氣不送氣，聲帶顫動(dòng)還是不顫動(dòng)等。它能幫助學(xué)生辨析/b/與/p/、/d/與/t/和/g/與/k/等。發(fā)音方法的演練比發(fā)音部位的改正要困難得多，需要教師仔細(xì)推敲，借助一些器具，通過游戲反復(fù)操練才能幫助學(xué)生掌握。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生通過改變口型咬準(zhǔn)字音。中重度智障兒童的發(fā)音器官雖然沒有器質(zhì)性病變，但肌肉的力量和靈活性普遍較差，導(dǎo)致他們說話含糊不清。例如，他們會(huì)把橋/qiáo/發(fā)成/qiáng/的相似音。這是由于口腔變化不到位引起的。只有通過夸張的口型變化操練，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音。

讀準(zhǔn)字音是展現(xiàn)“語文味”的基礎(chǔ)，對(duì)中重度智障學(xué)生來說比較困難。這就需要教師在生活語文的課堂上找準(zhǔn)問題，適時(shí)矯正，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，讓智障學(xué)生邁好生活語文學(xué)習(xí)的第一步。

2.讀出韻律

如果正確的字音還不能充分體現(xiàn)語言的美，那么和諧而富有節(jié)奏的韻律就一定能讓學(xué)生領(lǐng)略語言的美。

例如教學(xué)家庭生活單元《爸爸媽媽》這課時(shí)，我們可以從詞語的輕聲和句子的節(jié)奏上來把握“語文味”。如果拖著調(diào)直接讓學(xué)生跟讀“爸爸”“媽媽”和“這是爸爸（媽媽）”毫無美感，“語文味”也無從談起。首先，老師可以緊緊抓住“爸爸（bàba）”和“媽媽（māma）”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受輕聲。教師示范讀，讓學(xué)生一下子感受到老師和他自己讀的差異，分辨出疊詞第二個(gè)字讀輕聲。在模仿、嘗試中體會(huì)輕聲的短促、輕巧與靈活。其次，改變“這/是/爸/爸”的節(jié)奏，讀成“這是/爸爸”。本來毫無生趣的句子，通過節(jié)奏的變化閃現(xiàn)出濃濃的“語文味”，讓學(xué)生恍然大悟，原來句子是要這樣朗讀的。

在日常教學(xué)中，我們也需要注意讀的形式的變化，改變審美角度。由于目前培智學(xué)校班級(jí)內(nèi)中重度智障學(xué)生較多，教師注重個(gè)別輔導(dǎo)，但我們也不應(yīng)忽略集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地進(jìn)行開火車讀、男生讀、女生讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生通過不同形式聆聽、參與、欣賞語言的美。

3.認(rèn)清字形

漢字經(jīng)過了6000多年的變化，經(jīng)歷了從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書至行書的七次演變，去繁就簡，最終由圖形逐漸變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的“方塊字”。漢字之美令人敬畏，漢字之美令人神往。欣賞字形、認(rèn)清字形就充分體現(xiàn)了課堂的“語文味”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在領(lǐng)域目標(biāo)中提出“熱愛祖國語言文字。能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。漢字可以分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字大部分是由圖畫演變而成的。在教學(xué)的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生畫一畫、演一演、變一變，讓他們直觀地欣賞漢字的字形，從而記住字形，正確辨認(rèn)生字。合體字一般都由偏旁和部首組成，分成會(huì)意字和形聲字。每個(gè)字不僅具有一定含義，更是一幅畫。教師要通過圖畫幫助學(xué)生理解意思，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。在教學(xué)時(shí)我們需要讓學(xué)生熟悉字的結(jié)構(gòu)和部首，為掌握和辨析字形打好基礎(chǔ)。

（二）標(biāo)點(diǎn)中的“語文味”

生活語文的“語文味”不僅體現(xiàn)在文字間，還隱藏在標(biāo)點(diǎn)內(nèi)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》低年級(jí)段的目標(biāo)中提出要“能認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。不同的標(biāo)點(diǎn)，意思不同，停頓的時(shí)間有差異，表達(dá)的感情也不一樣。到了中年級(jí)段要求“能在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”。因此能讀好標(biāo)點(diǎn)，也是我們生活語文課“語文味”的標(biāo)志。在生活語文的課堂上，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問號(hào)和感嘆號(hào)。

1.讀出“問號(hào)”

問號(hào)表示一句話結(jié)束后的停頓，可用于疑問句、設(shè)問句和反問句結(jié)尾。疑問、設(shè)問和反問的語氣雖有不同，但我們的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)的是表達(dá)疑問的意思?！斑@是什么地方？”“……怎么辦呢？”“……，好嗎？”讓中重度智障學(xué)生讀出疑問的語氣還是有點(diǎn)困難的。教師需要花點(diǎn)心思，設(shè)計(jì)小活動(dòng)或小場景，幫助學(xué)生理解問號(hào)的使用語境，從而體會(huì)問號(hào)的表達(dá)語氣。語文教師的語言應(yīng)該是充滿感情、激情和感染力的。教師到位的示范能給學(xué)生提供模仿的范本，讓他們?cè)谝淮未蔚木毩?xí)、體驗(yàn)中感悟、體會(huì)，琢磨出問號(hào)的表達(dá)語氣。

2.讀好“感嘆號(hào)”

感嘆號(hào)表示一句話結(jié)束后的停頓，表示強(qiáng)烈的感情，如贊頌、喜悅、憤怒、嘆息、驚訝、傷悼等。中重度智障學(xué)生理解能力弱，情感單一，要表達(dá)這么強(qiáng)烈的情感并非易事。生活語文的新教材更加符合學(xué)生的生活實(shí)際，感嘆句的呈現(xiàn)也更符合他們的表達(dá)需求。教師要從學(xué)生生活出發(fā)，通過故事、場景、游戲等引導(dǎo)他們逐步體味情感，感嘆句的表達(dá)將會(huì)水到渠成。

二、情境體悟“語文味”

語文課堂應(yīng)該是激情四溢的課堂，生活語文與生活再貼近，失去了情感的激發(fā)也必將失去“語文味”。因此，我們的課堂要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)激情、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)，以教帶學(xué)，以情激情，實(shí)現(xiàn)生活語文學(xué)科工具性、人文性、生活性的統(tǒng)一。

（一）在游戲中體驗(yàn)“語文味”

游戲是學(xué)生最喜聞樂見的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。我們可以設(shè)計(jì)游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語言表達(dá)，誘導(dǎo)他們情感的生發(fā)與升華，體驗(yàn)“語文味”。新教材是圍繞若干生活主題編寫的，這為我們策劃和組織游戲提供了思路。例如教學(xué)家庭生活單元《爸爸媽媽》這課時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲“我的家庭”，讓學(xué)生找到自己和爸爸媽媽的照片，用“這是……”的句式向同學(xué)和老師介紹自己的家庭。父母是孩子最親的人，與父母的親情讓他們有了表達(dá)的興趣和愿望，絕大部分學(xué)生都樂意參與游戲。課堂上有了表達(dá)的需求與情感，也將充盈著濃郁的“語文味”。

值得注意的是，我們要把握游戲的度，避免為了游戲而游戲，看到學(xué)生玩得歡就忘記了設(shè)計(jì)游戲的初衷，放開了就收不回來等錯(cuò)誤傾向。游戲只是我們語文教學(xué)的載體，我們要更多地關(guān)注語文本身。因此，游戲時(shí)我們要做到有放有收，通過語言使游戲得以進(jìn)行，在游戲中指點(diǎn)學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)和展現(xiàn)語言。

（二）在實(shí)境中展現(xiàn)“語文味”

生活語文課堂上的“語文味”還可以在使用語言的實(shí)境中來展現(xiàn)，不同的環(huán)節(jié)有不同的要求。

1.組織教學(xué)時(shí)，彬彬有禮，聲音整齊響亮

上課之初，師生問好奠定了整堂課的基調(diào)。師生問好時(shí)我們可以要求學(xué)生聲音響亮、整齊有力，便于他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。鞠躬行禮，看似形式，其實(shí)也讓學(xué)生了解說話時(shí)還是可以加上動(dòng)作的，有些動(dòng)作是為了輔助表達(dá)自己的情感的。教師讓學(xué)生在課堂上說的每一句話、做的每一個(gè)動(dòng)作要具有目的性，從而實(shí)現(xiàn)他們多方面能力的提升。

2.聆聽講解時(shí)，專心致志，不插嘴抓重點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在“總目標(biāo)”之下，設(shè)有“傾聽與說話”的目標(biāo)，要求能耐心、認(rèn)真地傾聽，并能理解別人所表達(dá)的意思。這些目標(biāo)可以通過特定的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但聽課其實(shí)是一個(gè)長久的、貫穿生活語文學(xué)習(xí)始終的重要組成部分。平時(shí)上課時(shí)，我們就可以明確地提出聽課的要求，希望他們能做到老師或同學(xué)說話時(shí)不插嘴，聽課時(shí)抓住重點(diǎn)，上課時(shí)專心致志。把特定的傾聽要求滲透堂課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能在這些日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)“語文味”了。

3.回答問題時(shí)，落落大方，表達(dá)清晰完整

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中要求在日常教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的話題，模擬生活場景，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力和習(xí)慣。教師在學(xué)生回答問題時(shí)就要有意培養(yǎng)學(xué)生說話習(xí)慣。我們可以要求他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)表達(dá)完整，學(xué)說一句完整的話；對(duì)于能力弱的學(xué)生，則要求他們會(huì)用關(guān)鍵字詞回答問題，表達(dá)自己的中心意思。語言的清晰度直接關(guān)乎表達(dá)的結(jié)果，言語的品質(zhì)決定著“語言味”的濃淡程度。

4.書寫作業(yè)時(shí)，全神貫注，筆畫工整有力

《生活語文》教材在寫字教學(xué)之前，特意設(shè)置了學(xué)習(xí)握筆姿勢(shì)和連點(diǎn)描畫。這與其他語文教材迥然不同，是針對(duì)中重度智障學(xué)生的生理特點(diǎn)特地編排的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)他們掌握正確的握筆姿勢(shì)，熟悉漢字從左到右的書寫順序和筆畫“橫”的運(yùn)筆方向。中重度智障學(xué)生注意力渙散，手眼不協(xié)調(diào)，精細(xì)動(dòng)作發(fā)育緩慢。課堂作業(yè)時(shí)，我們要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，要求學(xué)生眼睛盯著要寫的字，注意書寫的字跡和格式，落筆輕重得當(dāng)，書寫有力，做到橫平豎直。如此，在書寫的環(huán)節(jié)中漢字字形之美的“語文味”便躍然紙上。

三、思維創(chuàng)設(shè)“語文味”

“語文味”還是生活語文課堂上師生思維碰撞的火花，沒有思維的訓(xùn)練與發(fā)散就談不上“語文味”。面對(duì)智力障礙學(xué)生，特別是中重度智障學(xué)生，許多教師都認(rèn)為沒有思維訓(xùn)練的必要，覺得他們能機(jī)械地跟讀、認(rèn)讀就已經(jīng)很不簡單了，根本談不上思維能力的培養(yǎng)。十年樹木百年樹人，任何能力的提升非一日之功，需要日復(fù)一日年復(fù)一年的千日之功，任何質(zhì)變都需要前期的大量量變。我們面對(duì)的雖是智力有障礙的學(xué)生，但他們是人，而非物，他們也有思維的能力和需求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也提出了“豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維”的要求。為此，我們需要秉持中重度智障學(xué)生也需要思維訓(xùn)練的觀念，在課堂上逐步訓(xùn)練，使他們也能通過思維創(chuàng)設(shè)“語文味”。

如在《爸爸媽媽》一課“這是爸爸（媽媽）”句子訓(xùn)練時(shí)，教師要避免枯燥乏味地跟讀模式?？梢灾钢宋铩鞍职帧痹儐枌W(xué)生：“這是誰？”如果一開始學(xué)生不知道如何回答，可以通過創(chuàng)設(shè)的場景自問自答示范給他們聽。他們通過兩至三遍的聆聽就能慢慢理解，這樣的問題該怎么回答。到第四第五遍的時(shí)候，有的學(xué)生已經(jīng)能學(xué)著老師的樣子回答提問了。再練習(xí)幾遍后，大部分學(xué)生都能回答這個(gè)問題了。換個(gè)“媽媽”的人物圖片問：“這是誰？”領(lǐng)悟能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生就能根據(jù)自己的理解回答：“這是媽媽?！比绻麑W(xué)生還是不理解這樣的問題，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)場景示范給他們聽，重復(fù)前面的教學(xué)讓他們領(lǐng)會(huì)同樣的問題該怎么回答。

同樣教學(xué)“這是爸爸（媽媽）”這個(gè)句子，教師還可以換個(gè)問題：“誰是爸爸？”讓學(xué)生在比較中思考并回答。讓學(xué)生回答時(shí)可以去指一指，這樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸爸”，還能幫助他們理解“這是爸爸”的含義，做到手、眼、腦的統(tǒng)一。同樣一個(gè)句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生思考了兩個(gè)問題，意會(huì)到了句子的用途，以后碰到同類的內(nèi)容，如“這是爺爺。這是奶奶?！彼麄兩踔聊車L試遷移，用語言回答問題，表達(dá)意思。這樣的遷移就屬于他們思維的結(jié)果，這樣的過程就是生活語文課堂創(chuàng)設(shè)“語文味”的過程。

在訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，教師一定要舍得花時(shí)間。當(dāng)教師拋出一個(gè)問題的時(shí)候，要留給學(xué)生充足的理解、琢磨、思考和反饋的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于問題無動(dòng)于衷、無所適從的時(shí)候，教師更應(yīng)舍得花時(shí)間，設(shè)計(jì)相應(yīng)的鋪墊，降低難度、舉例說明、遷移導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)情境解釋，給學(xué)生提供必要的思維支持，讓他們找到方向，沿著教師提供的思路展開思維活動(dòng)。切忌操之過急、蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，思維訓(xùn)練不可能一蹴而就，教師一定要學(xué)會(huì)等待，靜待思維之花的綻開。

“語文味”在特教學(xué)校的生活語文課堂看似遙不可及，細(xì)細(xì)思量一番，可展現(xiàn)在課堂的方方面面，只要我們以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，讓師生能在課堂中不斷互動(dòng)，就一定能讓生活語文課堂充盈著濃郁而香醇的“語文味”。