■ 陳 濤 鞏道坤

一、研究背景與問題

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改的方向之一，同時(shí)也是當(dāng)今世界教育研究中的熱點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。

語文學(xué)科是我國(guó)教育中的一門核心學(xué)科，它橫亙了整個(gè)中華文明的教育史。隨著社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)文化以及文學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性需求，語文學(xué)科在教育中的位置越來越突出。隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育進(jìn)程的不斷更新，特別是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以后，語文學(xué)科的教育目標(biāo)與課程理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變。語文教師需要在實(shí)際的教學(xué)中從不同的角度展開教學(xué)，督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的交流與交互方式進(jìn)行多元化的隨筆與寫作訓(xùn)練，這些都能夠潛移默化并且有效地影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。本研究擬從語文核心素養(yǎng)的特征出發(fā)，根據(jù)其特征對(duì)于語文閱讀教學(xué)提出教學(xué)策略，以期能促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、內(nèi)涵與特征

從宏觀的角度來講，核心素養(yǎng)是基于全球教育所面臨的挑戰(zhàn)所提出來應(yīng)對(duì)未來的產(chǎn)物，是對(duì)于過去教育的反思。核心素養(yǎng)的提出同樣是對(duì)教育的理性回歸，將人作為教育思想的制高點(diǎn)。高中語文核心素養(yǎng)包含了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。它們同時(shí)也是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中立德樹人構(gòu)成目標(biāo)的四大要素，是高中語文新課標(biāo)制定依據(jù)。因此基于和語文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是指依據(jù)我國(guó)語境下語文核心素養(yǎng)的育人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文學(xué)習(xí)特定以及學(xué)習(xí)目標(biāo)選取適合學(xué)生特點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀材料，以便讓學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

語文核心素養(yǎng)具有綜合性和實(shí)踐性的特征。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于三維目標(biāo)的培養(yǎng)尤其重視，而在語文核心素養(yǎng)中的基本能力分別是解讀文本的能力、與人溝通和交往的能力、語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。它們組成了一個(gè)人語文能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解讀能力以及快速提取關(guān)鍵信息的能力，這將是學(xué)生以后進(jìn)行學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力之一；語文教育有一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的情懷與健全的人格，這也表明了語文核心素養(yǎng)要求下培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有這些綜合素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成是在實(shí)踐中慢慢學(xué)習(xí)與熏陶的，并不是一蹴而就的，這也就體現(xiàn)了其實(shí)踐性?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)方法要具有綜合性和實(shí)踐性。

就綜合性而言，進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于閱讀材料的來源不應(yīng)僅僅局限于語文課程中，當(dāng)下熱點(diǎn)的科學(xué)和時(shí)政等材料同樣應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生們的閱讀視野，而當(dāng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的科學(xué)、技術(shù)或時(shí)政進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組間的討論或者辯論時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見，表達(dá)對(duì)于某些事物或事件進(jìn)行陳述或辯論更能起到學(xué)習(xí)后的實(shí)踐效果；語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性和階段性。語文核心素養(yǎng)所面對(duì)的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人，這也就決定了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展隨著個(gè)體的不同而變化。因?yàn)橐粋€(gè)人在成長(zhǎng)發(fā)展過程中學(xué)校、家庭以及環(huán)境都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深刻的影響。以學(xué)生為例，在其離開學(xué)校后社會(huì)環(huán)境將為其語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生新的影響，這也就決定了語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性。而一直被倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)觀念對(duì)于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣有著不小的影響，日常的學(xué)習(xí)生活中的閱讀、寫作以及談話都蘊(yùn)含著語文核心素養(yǎng)中的文本解讀能力、書面表達(dá)能力以及語言表達(dá)能力。隨著人的成長(zhǎng)，人們對(duì)于社會(huì)活動(dòng)的不斷參與，其語文水平與能力也在不斷提升。因此語文核心素養(yǎng)是具有發(fā)展性的。語文核心素養(yǎng)的階段性是由于學(xué)生發(fā)展的階段性決定的，人的發(fā)展過程是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力是不同的。這就要求語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的階段性，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)階級(jí)的認(rèn)知水平進(jìn)行培養(yǎng)，制定符合學(xué)生各個(gè)階段性的培養(yǎng)策略。

三、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

（一）注重提升學(xué)生的語言敏感思維

對(duì)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語感的培養(yǎng)著手。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感首先要養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，新課改以及核心素養(yǎng)都提出了要彰顯學(xué)生的主體地位，高中學(xué)生在閱讀能力上相對(duì)比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置一定量的閱讀任務(wù)，并通過多種形式配合檢查，來幫助學(xué)生逐步建立自主閱讀意識(shí)。在這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生閱讀的內(nèi)容不要局限于課本知識(shí)，要讓學(xué)生更多閱讀課外內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步建立起閱讀興趣，在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)語感越來越敏感。

（二）注意優(yōu)化學(xué)生的交互方式與語言表達(dá)能力

語言的表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，通過語言的交流不僅能夠表現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的水平，還能夠表現(xiàn)出學(xué)生的整體素質(zhì)與素養(yǎng)，因此對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是極其重要的。為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有趣的交互活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成較高水平的語言表達(dá)能力。比如可以舉行國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的論述、對(duì)生活事實(shí)進(jìn)行介紹、故事講述、演講比賽、主題班會(huì)等。教師要在自己能力范圍內(nèi)盡可能利用一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的方法指導(dǎo)與技能傳授，以期能夠有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）注意拓展寫作的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)

寫作表達(dá)能力同樣也是語文核心素養(yǎng)的必備條件。對(duì)于學(xué)生寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，最基本的應(yīng)該是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，使學(xué)生在記日記的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，而養(yǎng)成的日記記錄習(xí)慣可能對(duì)于部分學(xué)生來說是終身的財(cái)富。其次，對(duì)于學(xué)生寫作書面表達(dá)的訓(xùn)練是課堂上的作文訓(xùn)練，作文課堂對(duì)于高中學(xué)生來說是規(guī)范其寫作表達(dá)能力最重要的形式。教師通過課堂上集中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的授課講解寫作技巧與方法，進(jìn)而能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，對(duì)于在寫作方面表現(xiàn)出自己特點(diǎn)與天賦的同學(xué)，教師可以針對(duì)具體情況具體分析引導(dǎo)學(xué)生突出他們?cè)趯懽鞣矫娴牧咙c(diǎn)。最后，教師可以通過寫作訓(xùn)練。例如，經(jīng)典仿寫與定題訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)典仿寫，教師可以推薦經(jīng)典的美文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)名家手筆又能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容展開豐富課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

對(duì)于語文學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要視野的拓寬，高中語文教師要具有“大語文”意識(shí)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)能夠提升學(xué)生綜合語文能力，當(dāng)然也包括了語文核心素養(yǎng)。高中語文中可以組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)種類較多，教師要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況，通過調(diào)查來開展適合本地區(qū)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，比如讀書月活動(dòng)、公益宣傳活動(dòng)與學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，多聽取學(xué)生的意見，提升實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

四、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展都會(huì)起到非常重要的影響，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障之一，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生終生受益。我國(guó)部分學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性以及緊迫性，紛紛進(jìn)行語文課程的改革，或者通過校本課程來進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，我們也看到了在高考的改革過程中，語文被放在越來越重要的位置，其中閱讀的比例也在逐步放大。這就表明，無論是對(duì)于語文核心素養(yǎng)還是對(duì)于語文閱讀，教學(xué)與改革都是勢(shì)在必行的。

（二）反思

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程需要從培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣展開，通過多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)來感染與培養(yǎng)才能起到比較理想的效果。學(xué)?，F(xiàn)在逐步認(rèn)識(shí)到了對(duì)于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性所在，但是由于沒有比較明確的先例可循，在教學(xué)過程中也不免存在一定的偏差。比如，認(rèn)為語文閱讀僅限于語文這一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)等。這些也都是對(duì)于新事物探索應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的規(guī)律，語文核心素養(yǎng)教學(xué)以及基于核心素養(yǎng)語文閱讀教學(xué)的探索是一個(gè)需要廣大一線教師共同討論共同學(xué)習(xí)的過程，需要大家一起努力共同完成。