苗愛(ài)英

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)下河小學(xué)，甘肅 蘭州）

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！庇纱丝梢姡d趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用，因此在識(shí)字教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率以及識(shí)字教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理和生理的分析，廣大的教師發(fā)現(xiàn)，他們比較喜歡玩游戲，對(duì)未知的事物充滿了好奇，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，因此在識(shí)字教學(xué)中教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中教師可以運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中掌握更多的漢字，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。例如：在講解小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇文章中的生字時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本篇文章中的生字：秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會(huì)、個(gè)。在教學(xué)結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“猜字謎”的游戲。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)以下的字謎進(jìn)行探究：（1）稻田失火（秋）；（2）雁陣橫空點(diǎn)點(diǎn)飛（氣）；（3）又逢?yáng)|方日出時(shí)（樹）；（4）秋到我來(lái)報(bào)，春來(lái)襯紅花。有口無(wú)需語(yǔ)言，默默不在夸（葉）；（5）東北風(fēng)來(lái)冷先圍（飛）。通過(guò)游戲的方法可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們了解和掌握漢字的含義，進(jìn)而提高他們的漢字運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此在識(shí)字教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生在相應(yīng)的情境中了解和掌握更多的漢字。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的原有知識(shí)、理解能力以及探究能力等之間存在一定的差異性，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前教師要對(duì)他們進(jìn)行深入和全面的分析，這樣才可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，還要與生活現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)而使他們?cè)谙鄳?yīng)的情境中積累大量的漢字。例如：在講解一年級(jí)上冊(cè)《影子》這篇文章中的生字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。本篇文章的內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系是比較緊密的，因此在識(shí)字教學(xué)之前教師可以在網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片等，如日光下各種物體的影子，燈光下各種物體的影子等。在識(shí)字教學(xué)中教師可以對(duì)搜集的內(nèi)容進(jìn)行展示，并讓學(xué)生以小組為單位對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行探究，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要參與到各個(gè)小組的探究，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而可以使他們了解和掌握更多的漢字。

三、通過(guò)歸類識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效率

漢字的造字法具有一定的規(guī)律，通?？煞譃橄笮?、會(huì)意、形聲等幾種。低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可從其規(guī)律出發(fā)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生歸類識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)記效果。實(shí)踐證明，在教學(xué)中采用此方法，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，擴(kuò)大他們的識(shí)記范圍，提升其學(xué)習(xí)效率。例如：我在教授一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，要認(rèn)識(shí)的生字包括打、拔、拍與跳、跑、踢，這些生字具有相同的偏旁，而且是動(dòng)詞。在教授這些生字時(shí)，我將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論，來(lái)進(jìn)行組詞和舉例pk賽，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)列舉的例子最多。有的小組對(duì)于“扌”想到的生字包括：把、報(bào)、抱、擴(kuò)、括、扎、搗，而有的小組則擅長(zhǎng)組詞：打架、打掃、打工、吹打、打點(diǎn)、打倒、打破、打針、打鬧、拍打、敲打、打球等。通過(guò)這種識(shí)字方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了課本中的生字，還激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，為了取得勝利，獲得榮譽(yù)，各個(gè)小組之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字面都獲得了極大的拓展。

教師在采用歸類識(shí)字教學(xué)法時(shí)，還可以通過(guò)形聲字的比較，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高其識(shí)字效率。例如在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中，郊—交、球—求，教師可讓學(xué)生比較這兩個(gè)字的區(qū)別，并分別組詞，來(lái)區(qū)分形近字。

歸類識(shí)字法在低段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方面具有舉足輕重的作用，有利于銜接新舊知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂教學(xué)的有效性較低等，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教育學(xué)者提出了一些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，因此在課堂教學(xué)之前教師要對(duì)各種新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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