（江西省上饒市德興萬村學校）

一、提問在初中英語教學中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學生的探索精神

在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學內(nèi)容和教學方法抑制了學生探索精神的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有采用恰當?shù)慕虒W方法，但是教師在教學的過程中巧用提問能夠有效地改善這樣的問題，能夠讓學生在學習的過程中不斷進行探索，從而提高自身的探索精神。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在教學的過程中積極使用提問的方式，這樣能夠有效提高學生的探索精神，同時能夠讓英語課堂更加具有活力。

2.有利于活躍課堂氣氛

教師在教學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)課堂氣氛過于死板的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中一味地采用對知識進行系統(tǒng)講解的教學方法，這樣就減少了學生發(fā)言的機會，課堂變成了教師一個人的舞臺。而教師在教學的過程中巧用提問的方式能夠有效改善這樣的問題，能夠增加學生發(fā)言的機會，讓學生在學習的時候有更多的時間與教師進行互動，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在更加輕松和諧的環(huán)境中學習。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極地進行提問，并不斷優(yōu)化提問的方式方法，提高提問的質(zhì)量和品質(zhì)，讓學生在教師營造的良好環(huán)境中成長、發(fā)展。

3.有利于鞏固學生的知識

學生在初中英語學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對初中英語知識掌握不牢固的問題，這樣會影響學生整體英語的提高，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用的教學方法不能扎實學生的英語基礎(chǔ)，同時這樣的教學方法不能讓學生對知識產(chǎn)生直觀的印象。而教師在教學的過程中采用向?qū)W生提問的方式能夠有效改善這樣的教學問題。教師在教學的過程中向?qū)W生進行提問能夠讓學生在回答教師的問題的過程中對學過的知識進行回顧，這樣的教學方法能夠有效鞏固學生對知識的了解。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極完善提問在初中英語教學中的應(yīng)用，從而提高學生對知識的掌握程度。

二、提問在初中英語教學中應(yīng)用的策略

1.利用情境教學法進行提問

提問在初中英語中被應(yīng)用的頻率逐漸增多，而教師的提問方式也是多種多樣的，但是教師在教學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)提問的質(zhì)量不高的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在使用提問的教學方法時沒有對提問方式進行有效的創(chuàng)新。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新提問的方式，利用情境教學的方式進行提問。例如教師在教學What are the shirts made of？的時候就可以采用這樣的方法，首先，教師利用多媒體設(shè)備為學生播放一張襯衣的圖片，然后對學生說“Do you know what this is？”學生回答說“Yes，it’s a shirt.”教師笑了笑說道“Yes，you are right，and I think many of you like wearing shirts，right？But do you know what it’s made of？下面請同學們說一下襯衣是什么做的呢”，這樣教師在對學生進行提問的時候，首先給學生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后學生對教師提出的問題進行討論，有的學生說“我覺得應(yīng)該是棉花做的”，還有的學生說“我覺得應(yīng)該是布做的”，這時教師對學生說“那同學們知道棉花和布應(yīng)該怎么說嗎”，學生搖了搖頭，這時教師對學生說“下面請同學們打開課本尋找答案”，這樣能夠創(chuàng)新課題導(dǎo)入的方式，同時能夠讓學生調(diào)動自己的潛力學習英語的有關(guān)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教師提問的方式

提問是一門藝術(shù)，良好的提問方式能夠讓學生積極參與進來，但是教師在提問的時候經(jīng)常出現(xiàn)提問的方式過于落后的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有將學科之間進行有效的結(jié)合。針對這樣的情況，教師在進行提問的時候應(yīng)該創(chuàng)新提問的方式。例如教師在教學I think that mooncakes are delicious！的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生將自己對月亮的理解畫在紙上，然后對學生提問“Do you know any stories about the moon？同學們知道有關(guān)月亮的故事嗎”，剛剛的繪畫激發(fā)了學生的興趣，所以學生都踴躍地參與進來，學生一說“我知道嫦娥奔月的故事”，這時教師對學生說“同學們知道其他的節(jié)日故事嗎”，有的學生說“我知道端午節(jié)是為了紀念屈原”，有的學生說“我知道七夕背后的故事是牛郎和織女”，這樣學生在討論的過程中加深對知識的了解。教師在教學的過程中通過讓學生對月亮進行繪畫的方式將美術(shù)與提問進行有效結(jié)合，這樣能夠創(chuàng)新教師提問的方式。

教師在教學的過程中，通過利用情境教學法進行提問和創(chuàng)新教師提問的方式，將提問與初中英語教學進行有效結(jié)合，這樣能夠讓初中英語課堂更加具有活力。

[1]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2014，27（3）：153-154.

[2]吳志剛.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].新課程（上旬），2014（12）：96.