（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)26中學(xué)）

探究式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師不再直接灌輸知識(shí)，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)引者和合作者，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在探究中教與學(xué)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑探討，自主學(xué)習(xí)知識(shí)并解決實(shí)際問題，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把握“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的本質(zhì)，立足學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入探究情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，鋪設(shè)良好的教學(xué)開始。在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，需要注意的是所創(chuàng)設(shè)的情境是教師為學(xué)生呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容情境，教師可以利用提問題、多媒體、實(shí)物等形式，具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，靈活運(yùn)用情境手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。如，關(guān)于“坐標(biāo)系”的講解中，教師不再是直接導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)換思路，就地取材，將教室中的每一位學(xué)生作為坐標(biāo)系的一個(gè)點(diǎn)，中間的一橫排作為橫軸x，中間的一豎排作為縱軸y，讓學(xué)生按照這樣的方式找出自己在坐標(biāo)系中的具體坐標(biāo)位置。原本比較沉悶的坐標(biāo)系講解，一下子吸引了學(xué)生的注意力和興趣，課堂氛圍也活躍起來，學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、嘗試探究引導(dǎo)，搭建載體

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境后，需要做的就是導(dǎo)引學(xué)生嘗試進(jìn)一步探究，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在自主思考和探究中，很多時(shí)候不知所措。教師需要相機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)方法和思想，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中感悟和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，明確數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方向，其中教師的“引導(dǎo)”是關(guān)鍵所在。如關(guān)于“三角形的內(nèi)角和等于180°”的講解中，教師讓學(xué)生自行探討問題“怎樣得出三角形的內(nèi)角和等于180°”，但是卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手，不知道該如何推導(dǎo)驗(yàn)證。這個(gè)時(shí)候，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥。教師讓學(xué)生自己用直尺、紙張或畫圖等方法試一試，經(jīng)過教師的靈活引導(dǎo)，很快學(xué)生開始激烈討論。有的拿起了直尺對(duì)三角形的各個(gè)內(nèi)角進(jìn)行度量加總；有的則拿出紙張折疊三角形，對(duì)內(nèi)角進(jìn)行變形驗(yàn)證；還有的在紙上畫出三角形，嘗試畫出輔助線移動(dòng)三角形的內(nèi)角。這樣，學(xué)生都可以得出三角形的內(nèi)角和等于180°，順利解決了所討論的問題，利用各種載體嘗試探究學(xué)習(xí)。

三、自主探究解決，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師很難直接培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，但是卻可以讓學(xué)生不斷自主探究解決問題，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，看重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，讓學(xué)生在自主探究中用數(shù)學(xué)思維去研究問題、解決問題。這是一個(gè)需要日積月累的過程，切忌操之過急，教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引，利用數(shù)學(xué)思想去思考、探究解決問題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如關(guān)于“一元一次方程”的講解中，教師不直接給學(xué)生講述一元一次方程的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生先讀教材，從數(shù)學(xué)概念對(duì)方程、一元一次方程進(jìn)行區(qū)別理解。對(duì)初中生而言，這樣的探究過程是有一定難度的，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考的時(shí)間，慢慢引導(dǎo)學(xué)生充分思考，嘗試自主解決困難，真正理解什么是一元一次方程及其特點(diǎn)。

四、練習(xí)探究總結(jié)，梳理知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)離不開練習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的日常，精心設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)問題，吸引學(xué)生注意，學(xué)生更容易主動(dòng)探究，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整理探究問題。經(jīng)過數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的方法，自覺總結(jié)梳理知識(shí)。在練習(xí)探究中，教師需要注意的是要由易到難，階梯式、層次化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生保持練習(xí)的積極性和熱情，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固升華，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，并能解決實(shí)際問題。如關(guān)于“線段上n個(gè)點(diǎn)將線段可以劃分為幾條線段”問題的練習(xí)，學(xué)生在探究中難免遇到困難，但是教師可以將這個(gè)問題進(jìn)行分解：線段上一個(gè)點(diǎn)將線段劃分為幾條線段？線段上兩個(gè)點(diǎn)將線段劃分為幾條線段？線段上三個(gè)點(diǎn)將線段劃分為幾條線段？線段上n個(gè)點(diǎn)將線段劃分為幾條線段？這樣的類比和歸納推導(dǎo)是數(shù)學(xué)思想的演繹過程，也是特殊到一般的推導(dǎo)過程，大大提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，也分化了數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，讓學(xué)生有熱情做下去，在練習(xí)中提煉數(shù)學(xué)思想方法，總結(jié)升華數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過上述分析，我們可以看到初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以說是環(huán)環(huán)相扣，從創(chuàng)設(shè)情境開始到嘗試引導(dǎo)、自主解決，再到反饋梳理，讓學(xué)生在探究課堂中，學(xué)有所思、思有所疑，質(zhì)疑探究，舉一反三，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

[1]黃麗獎(jiǎng).淺談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：164-167.

[2]舒堅(jiān)守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2017（9）：56-57.