（陜西省安康市旬陽縣師訓(xùn)教研中心）

“研修”是校本研修的重點、難點，更是關(guān)鍵點，教師有了研修能力，才能積極主動進行研修，否則無力研修，只能當(dāng)看客。就目前我縣教師整體現(xiàn)狀來看，能作研修的還是少數(shù)，多數(shù)教師由于研修能力欠缺，在研修活動中被動應(yīng)付多，主動研修少。因此，激發(fā)教師的研修動力，提升教師的研修能力，夯實教師的研修保障是深化校本研修的當(dāng)務(wù)之急。

一、激發(fā)研修動力，從深刻認識教師就是研修者入手

要研修是強加給教師的工作嗎？教師是不是研修者？該不該作研修？回答這些問題，就要引導(dǎo)教師深刻認識教師就是研修者，從而激發(fā)教師研究的自覺性。

1.歷史使命無可回避

教師的歷史使命是教書育人。擔(dān)當(dāng)這么崇高而重大的歷史使命，必然有嚴格的職業(yè)規(guī)范。教師的職業(yè)規(guī)范歸結(jié)起來就是為人師表。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師就必須終身學(xué)習(xí)、終身實踐、終身研究、終身發(fā)展。因此，教師就是研修者。

2.現(xiàn)實要求適者生存

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這客觀要求教師必須深入研修、深刻領(lǐng)悟，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供個性化的教育條件，再也不能把一班學(xué)生當(dāng)成一人教育了，這也必然要求教師專業(yè)化發(fā)展。

本次課改的具體目標有六項：改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理。這就要求教師必須研修新課改的“教”“學(xué)”“評”，否則無法適應(yīng)新課改而無法生存。教師必須成為研修者。

3.發(fā)展需求操之在我

教師專業(yè)成長=（實踐+學(xué)習(xí)）×反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)實踐即“修”）。

式中的“實踐”是教師的工作,是要務(wù)。教師的實踐是教書育人，改進實踐是教師提高教書育人工作質(zhì)量的要務(wù)，是職責(zé)所系，實踐只有通過反思才能改進，教師只有持續(xù)提高反思研究的質(zhì)量，才能持續(xù)改進自己的實踐，提高教書育人之實踐的質(zhì)量，從而提升專業(yè)水平；式中的“學(xué)習(xí)”也是教師的要務(wù)，學(xué)習(xí)即修養(yǎng)、修煉，學(xué)習(xí)的目的在于改進實踐，所以學(xué)習(xí)需要反思，反思也需要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，才能找到改進實踐的策略，進而反思性學(xué)習(xí)是改進實踐的思想基礎(chǔ)和理論源泉。再者，反思就是研修，研修的目的在于改進實踐，從而成長專業(yè)，提高工作績效，近而增強職業(yè)幸福，成就人生價值。實現(xiàn)自我發(fā)展操之在我。因此，教師就是研修者。

二、提升研修能力，從完整掌握校本研修的實踐方式入手

1.校本研修是中小學(xué)教師的必然選擇

教師就是研修者，并不是說中小學(xué)教師都要成為教育科學(xué)研究者，中小學(xué)教師的研究是在校本環(huán)境中對教育教學(xué)實踐進行研究并用于改進實踐。其邏輯順序是通過研究改進教育教學(xué)實踐—提高教育教學(xué)質(zhì)量—提高自身專業(yè)化水平。

人的能力成長于實踐。教師的專業(yè)成長，表現(xiàn)為教書育人之實踐能力的提高，教師實踐的陣地是學(xué)校，教師實踐能力提高依靠的是在教書育人實踐中的“研”和“修”，因此，以校為本的研和修即校本研修，就是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，更是教師專業(yè)成長的必由之路。

2.校本研修的基本特征

一個宗旨：持續(xù)改進教育實踐而促進教師成長專業(yè)。

兩翼運作：研究與培訓(xùn)兩翼齊飛，行政與業(yè)務(wù)二力支撐。

三個要素：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三要素緊密結(jié)合，相互促進，相得益彰。

四個步驟：主要采用行動研究的“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”研究步驟，循序而行，循環(huán)往復(fù)。

五種方式：研修方式多種多樣，其中敘事研究、反思研究、課例研究、專題研究、課題研究，五種方式最為常用，可自主選擇、拾級而上。

三、夯實研修保障，從完善校本研修管理體系入手

校本研修的基礎(chǔ)是“校本”，夯實校本，就是要為教師研修提供堅實的保障。學(xué)校的保障水平取決于以下三方面工作的水平。

1.強化校長作為

落實校長第一責(zé)任，校長既是校本研修的引領(lǐng)者、組織者，也是實施者、參與者，其工作策略是：研修結(jié)合，重在研究；完善制度，重在促進；專業(yè)引領(lǐng)，重在指導(dǎo)；組織活動，重在實效；搭建平臺，重在參與；考核評價，重在激勵。

2.完善管理制度

制度的功能在于規(guī)約行為、保障支持、促進激勵。

校本研修有六項制度不可或缺：組織管理制度、科研管理制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、展示交流制度、評價總結(jié)制度、支持服務(wù)制度。

縣級層面需要完善支持服務(wù)制度，主要包括領(lǐng)導(dǎo)策劃、平臺搭建、過程指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、模式創(chuàng)新、展示交流、學(xué)分管理、考評激勵等制度建設(shè)。

3.優(yōu)選工作策略

學(xué)校的工作重點在于：制訂教師發(fā)展規(guī)劃并據(jù)此制訂校本研修實施方案，確立長期和階段研修主題，突出針對性和整體性；強化教師主體地位，激發(fā)教師發(fā)展需求，立足校本實際，完善研修機制；把握實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦課堂，問題導(dǎo)向，促進教師教學(xué)教研能力的提升，提高校本研修水平；探索研修模式，改進教師評價，強調(diào)研修的實效性，激勵教師的主動性，使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器；搭建研修平臺，倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)，營造書香環(huán)境，構(gòu)建研修文化，打造終身學(xué)習(xí)型教師團隊。

[1]顧明遠.小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王志軍.校本研修實踐探究[M].北京師范大學(xué)出版集團，2011.