（山東省威海市城里中學）

隨著課程改革的不斷深入，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，對教師的專業(yè)化成長提出新的要求。教師要學會靈活運用教材，深度挖掘教材，倡導學生“自主、合作、探究”的學習。

《從百草園到三味書屋》一文是寫魯迅對百草園和三味書屋的回憶，訴說充滿童真童趣的童年魯迅。針對這一課，我校開展了“同研一節(jié)課”活動。在這一節(jié)課中，我對教師在課堂中的非主體作用有了更深刻的認識。

一、教師的非主體作用，不可或缺

1.古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在一堂課中，如何調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生學習本課的積極性，是一個關鍵因素。

a.在導入《從百草園到三味書屋》時，苗老師用《童年》這首歌導入，引發(fā)學生對童年的回憶，激發(fā)其興趣。我用詩一樣的語言，即“金色的童年，金色的夢，打開童年之窗，一幅流光溢彩的畫面展現(xiàn)在我們面前，給我們無限美好的回憶”。由此進入魯迅的童年，導入本課。

b.重點是學習百草園的段落。在學習本段中，我展示了百草園大門的圖片，并以導游的形式引導學生看容易被忽視的門聯(lián)——“仰觀桑椹熟，俯聽蟋蟀唱”，頓時學生提高了興趣。然后我直奔主題，繼續(xù)展示百草園內(nèi)景物的圖片，形象生動的景物清新地展現(xiàn)在學生眼前，學生重新背誦品味本段，積極性很高。

2.教學目標是人們對教學結(jié)果的一種預設。作為構(gòu)成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質(zhì)量。

在“同研一節(jié)課”中各位老師在新授課之前，課件展示學習目標，讓學生明白這節(jié)課我們要學什么。然后針對目標，層層落實。學完本節(jié)課后，對目標進行鞏固練習。讓學生知道這節(jié)課我收獲了一些什么，以尋得一種成就感。

3.俗話說：“親其師，信其道?！苯處煹囊谎砸恍卸加绊懼鴮W生，要用自己的人格魅力吸引學生。

記得在初中時，對一位政治老師特別崇拜，我整天拿著政治課本讀啊，背啊，不是為了考試，而是被這位老師的才學所吸引。由此我認為課堂上教態(tài)的落落大方、語言的詩情畫意，以及恰當且機智靈活的評價，都能吸引學生的注意力。在講完這節(jié)課后，有一名學生悄悄告訴我說：“老師，你這節(jié)課表現(xiàn)得很好！”我微微一笑，心中充滿感動，這是學生對我的認可與肯定。做一名有才情、有詩意的語文老師，不僅給予學生豐富的知識，而且最重要的是激發(fā)其渴求探求知識的欲望。

在語文課堂中離不開語文教師，在激發(fā)興趣，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀方面，教師發(fā)揮了不可或缺的作用。

二、教師的非主體作用不能越位

新課標要求，在課堂中提倡學生自己自主、合作、探究地學習，以此提高學生能力。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作學習正是課堂教學中發(fā)揮學生主體地位和培養(yǎng)學生合作意識、合作精神的有效方法，也是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、引導學生積極主動學習的一條重要途徑。學生是課堂的主體，教師的非主體作用就體現(xiàn)在如何讓學生更好地發(fā)揮主體性作用。

在“同研一節(jié)課”這一活動重難點的解決上，即“學習描寫景物的方法”上，我先列出標題，即理順序、用修辭、調(diào)感官等，然后采用小組合作探究的方式解決。而柳老師全然放手給學生，學生的回答同樣精彩，而且學生的思維更開闊了。通過對比，我發(fā)現(xiàn)我在一定程度上限制了學生的思維,尋求知識寶藏的路只有讓學生自己去尋找，才能珍惜其成果，獲得成就感與自信心；而老師如果因擔心學生而一味地給學生指引，不僅限制了學生的思維，也助長了學生探求的惰性。我們要勇敢地相信學生。

同時，對抗組及對抗號的競爭模式及一系列評價機制，使學生積極了起來，甚至平時不愛表現(xiàn)的學生也開始主動回答問題。學生之間互相的監(jiān)督促進比老師更有力度。例如，我班有位學生從不交作業(yè)，我曾幾次找他談話，都無濟于事。而對抗小組形成后，最初他還像往常一樣不交作業(yè)，每次都會給組里扣分。結(jié)果小組成員擔心在競爭中輸?shù)?，就輪流監(jiān)督他寫作業(yè)，落實知識，現(xiàn)在他已成為我班進步最大的學生。

樹立以學生發(fā)展為本的課程理念，最重要的就是提高學生學習的積極性。我認為小組競爭是提高學生積極性較好的方法，充分調(diào)動了學生的競爭意識，促進了學生的發(fā)展與提高。

文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@充分概括了作為教師的職業(yè)職能。授知識之業(yè)、技能之業(yè)，學會學習之業(yè)、生存和發(fā)展之業(yè)。在重視素質(zhì)教育的今天，教育對教師提出了更高的要求，如何恰當發(fā)揮教師的非主體作用是我們每個教師都必須思考和解決的問題，我們青年教師更有責任去反省自己，努力探索，更好地完成教師的使命。不斷探索，積累經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務水平，以促進學生的不斷發(fā)展與提高。

[1]祁福雪.素質(zhì)教育中如何處理語文教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報，2001（6）.

[2]陳慧麗.伯牙學琴與情境教學[J].陜西教育，2001（11）.