孫素萍

（安徽省蚌埠市晨光小學(xué)，安徽 蚌埠）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作探究交流，能起到相互支持、配合的作用，特別是近距離促進(jìn)性的互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通。讓學(xué)生在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的能力。因此，在課堂上要充分運(yùn)用好合作探究學(xué)習(xí)。

一、要合作探究的問(wèn)題，應(yīng)是多數(shù)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題

什么樣的問(wèn)題才需要小組合作探究呢？首先，要解決的問(wèn)題有點(diǎn)難度，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能獨(dú)立思考解決。如在教學(xué)“加法的結(jié)合律”時(shí)，歸納出“三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，和不變”之后，問(wèn)學(xué)生，這里為什么要用“三個(gè)數(shù)相加”，而不用“幾個(gè)數(shù)相加”？引導(dǎo)學(xué)生思考、展開(kāi)討論。從而得出：如果是幾個(gè)數(shù)相加，后面的文字不便于敘述；如果是幾個(gè)數(shù)相加，我們把其中的任兩個(gè)數(shù)相加，就可能交換了加數(shù)的位置，用到了交換律，就不完全是加法的結(jié)合律了……這樣的問(wèn)題許多學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出所以然的。就需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生小組合作交流，相互之間思維碰撞后逐漸理清脈絡(luò)。最終借助教師引導(dǎo)就會(huì)明確：結(jié)合律中不能調(diào)換加數(shù)的位置，為后面學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律作了鋪墊。既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又進(jìn)一步深化了學(xué)生探索能力的發(fā)展過(guò)程。其次，課堂上遇到的問(wèn)題，造成了學(xué)生觀點(diǎn)的不統(tǒng)一。例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讀寫(xiě)鐘表上的時(shí)刻8時(shí)56分，就出現(xiàn)三種答案：（1）8時(shí)56分。（2）9時(shí)56分。（3）9時(shí)06分。這時(shí)教師并沒(méi)有立刻宣布正確答案，而是開(kāi)展小組討論：哪個(gè)答案正確，為什么？通過(guò)討論，學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，弄清了讀寫(xiě)幾時(shí)多的時(shí)刻，要先看時(shí)針，時(shí)針走過(guò)的數(shù)就是幾時(shí)多，再看分針從12起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分，所以第一個(gè)答案正確。是否運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的設(shè)置上，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)那些沒(méi)有討論價(jià)值或是脫離學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題絕對(duì)不要安排。

二、合作研究的問(wèn)題要體現(xiàn)出開(kāi)放性

對(duì)于一些問(wèn)題的答案有多個(gè)時(shí)，就可以開(kāi)展合作探究交流，讓學(xué)生在相互探討的過(guò)程中，發(fā)表自己的想法，最后通過(guò)師生交流優(yōu)化出合理的答案。比如下面這個(gè)問(wèn)題：當(dāng)x=（ ）時(shí)，x2=2x；當(dāng)x=（ ）時(shí)，x2>2x；當(dāng)x=（ ）時(shí)，x2<2x。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題很少遇到，不知從何下手，課堂上教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由交流，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法。例如，關(guān)于小數(shù)加減法的一個(gè)練習(xí)，“亮亮到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，他給了售貨員10元錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)一本8.10元的書(shū)，可售貨員沒(méi)零錢(qián)找怎么辦呢？”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，就要通過(guò)學(xué)生合作探究解決，教師大膽放手讓學(xué)生提出解決辦法。比如，再買(mǎi)另外一種物品，向同伴換零錢(qián)，先存著明天再拿等。交流過(guò)程中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍。對(duì)于這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，運(yùn)用小組合作探究，不但輕松達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)遇

例如，引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)時(shí)，課前以四人一組圍坐在一起，根據(jù)教學(xué)需要安排各小組準(zhǔn)備好四個(gè)直徑不同的圓、棉線和直尺等。小組活動(dòng)中，要求通過(guò)量一量、繞一繞、滾一滾的方法得出四個(gè)圓的周長(zhǎng)，再用計(jì)算器把四個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的商算出。把商填在課前準(zhǔn)備的表中，最后各個(gè)小組交流每個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。小組交流后全班共同探討，得出“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些”。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作、猜測(cè)、討論交流、分析歸納的活動(dòng)中，對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)和周長(zhǎng)公式的獲得印象深刻。要落實(shí)好這樣的合作探究活動(dòng)，課前教師要充分準(zhǔn)備，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索的空間。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生參與其中，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、開(kāi)展合作探究活動(dòng)時(shí)，教師角色定位要恰當(dāng)

經(jīng)常看到，學(xué)生討論時(shí)教師面帶微笑站在講臺(tái)上，自己置于學(xué)生之外，成了一個(gè)旁觀者、一個(gè)高高在上的策劃者，這與課程改革中教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生的對(duì)話者、組織者、交流者的要求是相背離的。教師應(yīng)該同樣輕松地徜徉在學(xué)生中間，適時(shí)地參與交流。這樣可以很好地感受和觀察學(xué)生的認(rèn)知力。

合作探究是課程改革以來(lái)激勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂上，合理運(yùn)用好合作探究，學(xué)生能共享同伴的觀點(diǎn)、解除內(nèi)心的疑惑，達(dá)到知己知彼，最終豁然開(kāi)朗。然而，往往在熱鬧的合作探究活動(dòng)場(chǎng)面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽(tīng)了別人的見(jiàn)解，又有多少學(xué)生游離其外，無(wú)所適從呢？這就要求廣大教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并實(shí)施好合作探究學(xué)習(xí)這一重要的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

黃延超.小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，2017（11）.