陶亞輝

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學(xué)，河北）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種最新的教學(xué)變化的重要指標(biāo)，能夠有效衡量教學(xué)中學(xué)生投入的程度。教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師在課堂上進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于學(xué)生和教師都提出了相應(yīng)的要求，要求教師提前做好備課，并且下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且將更多的精力投入到教學(xué)研究中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此來提高教學(xué)效率。

一、組織教師共同開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師可以要求把初中部每一年級(jí)的教師都組織起來進(jìn)行集體備課，學(xué)生雖然在不同的班級(jí)但是學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容完全一致，這樣更有利于學(xué)生的課下討論和發(fā)揮。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然不在一個(gè)班級(jí)中，但是彼此卻經(jīng)常一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)重點(diǎn)有所倚重，那么學(xué)生課下討論必然效果不佳，所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，需要學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的教學(xué)討論的內(nèi)容，我們就可以利用學(xué)生的課下時(shí)間來進(jìn)行，這就需要教師進(jìn)行集體備課。第一，教師集體進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于需要討論環(huán)節(jié)的印象，并且在理論知識(shí)錢設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。層層深入的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的中部和后部應(yīng)該設(shè)置一定的問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，如果課下沒有答案和可以利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)習(xí)方式更加有利于教學(xué)成果的檢驗(yàn)。比如《桃花源記》的教學(xué)過程我們就可以設(shè)置不同的教學(xué)視頻，并且讓學(xué)生談一下自己對(duì)于“桃花源”的想法和感受，并且提出幾個(gè)問題供全班學(xué)生進(jìn)行討論，這樣利用教師的集體智慧，既能保證教學(xué)的正常開展，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。

二、合理組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是教師準(zhǔn)備教學(xué)教案的環(huán)節(jié)，一個(gè)是學(xué)生進(jìn)行課堂討論的環(huán)節(jié)。下面就對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。在語文課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生在自學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行思考和探討，并且引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的問題上進(jìn)行思考。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作探討，因此來獲得解答和討論的成就感。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組長(zhǎng)針對(duì)問題進(jìn)行整理與收集，然后讓組員之間進(jìn)行辯駁，最后整理小組內(nèi)部的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的執(zhí)行力和探究力就得到了足夠的開發(fā)。在學(xué)生探討過程中教師雖然不作為直接的參與者，但是在實(shí)際進(jìn)行的過程中如果沒有教師的指導(dǎo)，就很可能導(dǎo)致教學(xué)走向偏差。我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是很多時(shí)候?qū)W生的自我學(xué)習(xí)會(huì)存在偏差，這就需要教師實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)疑問和分歧，教師就要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。比如《背影》中對(duì)父親的形象描寫以及對(duì)父愛的感嘆，是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)討論的部分。

三、教師反思教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行總結(jié)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂中實(shí)際操作的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況。來總結(jié)自己的課堂的設(shè)計(jì)上有沒有出現(xiàn)什么不足之處，以此來為接下來的課堂反轉(zhuǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)提出要求，讓學(xué)生真正掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)反思應(yīng)該在學(xué)生的配合下進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的探討過程中遇到的疑難問題及時(shí)進(jìn)行提問方式的更新，用更加能夠幫助學(xué)生思考的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外根據(jù)學(xué)生的反饋意見對(duì)教案和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改，幫助后面階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。在進(jìn)行一個(gè)單元課程的學(xué)習(xí)之后，我們就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)集中的小檢測(cè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否明顯就能更加直觀，對(duì)于學(xué)生疑問比較多的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行分析，在教學(xué)開始之初，精心設(shè)計(jì)教案和課件引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行引導(dǎo)以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行教學(xué)反思，為達(dá)到更好的教學(xué)效果做出總結(jié)。