王晉東

（浙江省衢州第三中學(xué)，浙江 衢州）

眾所周知，在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于生物知識的掌握，是現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生把理論知識與生活相聯(lián)系是其中的重中之重，脫離了生活的理論會讓學(xué)生感覺到生物知識的晦澀難懂，而生活化情景教學(xué)正好對癥解決了這個(gè)問題。與其他的教學(xué)方式相比，他的優(yōu)點(diǎn)在于將難變易，將單調(diào)變有趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在過去的生物課堂中，大部分的老師更關(guān)注學(xué)生的理論知識的掌握，忽視了對于他們的動手能力和分析問題等綜合素質(zhì)的培育，以至于出現(xiàn)“高分低能”或者“死讀書”的情況。生活化情景教學(xué)的實(shí)施，彌補(bǔ)了這方面的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寓教于樂，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

一、生活化情景教學(xué)方式在知識的講解過程中要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

1.生物是一門自然科學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是對生活化情景教學(xué)的最基本的要求

老師要在科學(xué)的基礎(chǔ)上，生動地、靈活地向?qū)W生傳授知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生活化的情景教學(xué)方法正是本著這一原則為學(xué)他服務(wù)著。

2.生活化的情景教學(xué)，是以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，老師輔導(dǎo)為次要開展的一種教學(xué)模式

在以往的教學(xué)過程中，大多是老師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，知識單調(diào)、講授枯燥，是許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的主要原因。運(yùn)用生活化情景教學(xué)法能夠大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，用科學(xué)的方法去尋找答案，從而全面提高老師的教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的魅力

生物學(xué)與我們的生活是密不可分的，而生物學(xué)的真諦就是探索生命，在人們平常的生活中，有許多需要用生物學(xué)來解釋的科學(xué)現(xiàn)象。比如說，我們?nèi)祟惖难停腥撕蛬寢屢粯?，有人和爸爸一樣，這是為什么？同父同母的兄弟姐妹為什么會有不同的相貌？即便是雙胞胎，他們的性格也會不一樣，甚至是截然相反的？用類似這樣的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，會取得不錯(cuò)的效果。

二、生活化情景教學(xué)方法在應(yīng)用過程中的幾個(gè)步驟

在我們應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行知識講授的過程中，可以遵循以下幾個(gè)步驟：

1.老師在課前的情景設(shè)計(jì)和問題的設(shè)置

對于重要知識點(diǎn)的情景設(shè)計(jì)，要求有科學(xué)性、直觀性，還有可執(zhí)行性。這是保證生活化情景教學(xué)的前提條件。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的情景應(yīng)與學(xué)生的親身經(jīng)歷聯(lián)系緊密，讓他們可以親自參與。比如在學(xué)到遺傳與變異的時(shí)候，老師可以提出這樣的問題，父母都是白皮膚，那么他們的孩子也一定是白皮膚嗎？黑貓和白貓能生出帶有黃毛的小貓嗎？提出這樣的生活中的問題，會一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來。

2.生活化情景設(shè)計(jì)在課堂上演示、講述，并提出引導(dǎo)性的問題

生活化情景演示結(jié)束后教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。在討論過程中鼓勵學(xué)生互相提問、互相質(zhì)疑，真理就在激烈的討論中浮現(xiàn)出來。就比如用上文那個(gè)問題作為例子：白貓和黑貓有沒有可能生出黃色毛的小貓來？不同的學(xué)生一定會有不同的答案，有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一定能回答這個(gè)問題，但是“為什么這樣”卻不一定會給出完整的解釋，這樣經(jīng)過討論得出來的結(jié)論會使學(xué)生對于所學(xué)的知識掌握得更牢固、更深入，并且在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.對于知識的小結(jié)，鞏固和延伸

在同學(xué)們討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，把要講授的重點(diǎn)突出來，形成系統(tǒng)的完整的理論知識體系，使學(xué)生對于所學(xué)到的知識領(lǐng)會更加深刻。當(dāng)然也可以留下一個(gè)課后問題，讓學(xué)生自動組成小組進(jìn)行課后討論或研究，把它作為知識的延伸，為新的知識做鋪墊，鼓勵學(xué)生在生物科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮，深究問題的根源，這也是做為生活化情景教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充。

對于生物學(xué)來說，改變舊的教學(xué)方式，用靈活的、科學(xué)的多種多樣的生活化情景教學(xué)方式進(jìn)行知識的講授，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的效果。老師在施教過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，把知識的傳授與同學(xué)們的動手能力和觀察能力結(jié)合起來，以生動的、直觀的實(shí)驗(yàn)展示為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、動手。這樣一來，既提高了課堂效率又給了學(xué)生深刻的印象。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)生物當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是作為一種生活中不可缺少的工具。