華英桂

[摘要]所謂精講，就是選擇經過提煉整合后的知識內容加以解釋、說明。精講的目的是把時間還給學生，把學習的自主權還給學生。需要指出的是，精講之“精”，并非僅指“精煉”，更含有“精彩”之意。文章就初中物理課堂教學中何時精講、何處精講進行分析探討。

[關鍵詞]精講；初中物理；課堂教學

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0048-02

教師要堅信學生天生就是學習者、探究者。事實上，學生的確可以自主學會教材中80%的知識。教師的作用就是幫助學生“捅破那張薄薄的窗戶紙”。教師的講要引導學生向知識高地沖鋒，而不是代勞或揠苗助長式的灌輸。倘若教師占據了整個課堂，不過是精彩了教師，黯淡了學生。所以，現代教學，提倡教師要“精講”。但是，精講又絕不是簡單的縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協調、引導的作用，更要突出有效教學的適應性、針對性和啟發(fā)性，既要有教師的精彩“表演”，更要有學生的精彩表現。

一、何處精講

1.在教材中的重點處精講

在學習《摩擦力》一節(jié)時，決定滑動摩擦力大小的因素是本節(jié)課的重點。教師在備課時就應該做好在此處精講的準備，比如圍繞該知識點設計相應的思考題和練習題，以便在課堂上圍繞該知識點展開精講。還有在教學最后的歸納小結環(huán)節(jié)，也需要對該知識點進行歸納概括，幫助學生領悟本節(jié)課所學知識的要義與精髓。

2.在教材中的難點處精講

在八年級物理《平面鏡成像》的教學中，“為什么要用半透明的平板玻璃代替平面鏡來做實驗”是這一節(jié)課的難點。在課堂教學中，筆者首先直觀演示了“水澆不滅的火”這個小魔術，利用富有沖擊力的標題激發(fā)學生強烈的探究興趣和欲望，然后經過演示、講解，成功地突破了這一難點。與此同時還為本節(jié)課的重點“平面鏡成像的特點”做好了充分的知識鋪墊，為學生動手操作奠定了必要的準備，這樣，學生做起探究實驗來也就得心應手了。這樣的精講，既體現了教師的精彩“表演”，更發(fā)揮了學生的精彩表現，真可謂一石三鳥。

3.在教材中的關鍵點處精講

在區(qū)分串、并聯電路時，教師一定要通過精講將區(qū)分串、并聯電路的關鍵點——“電流的路徑是否有分叉點及會合點”給學生講清楚。又比如在判斷電路是否短路時，首先要抓住關鍵點：“電流在分支路時，總是往電阻特別小的支路走”。像這樣的一些關鍵點，如果教師不講，學生通過自學很難抓住或理解，教師在此處的精講，就像是給黑夜里的舵手點亮了指引方向的明燈。

二、何時精講

1.講在教學中遇到啟而不發(fā)的時候

教師為了體現學生的主體地位，將課堂時間最大限度地還給學生，在課堂教學中往往通過啟發(fā)的方式，讓學生自己去突破或理解某些知識點。但有的時候，由于教師對學生的能力估計不足，學生在教師的啟發(fā)下還是理解不準，理解不深，甚至理解錯誤，這種情況一旦出現，教師就應吹響學生的“集結號”，讓學生從前沿陣地上撤下來。這時教師不但要講，而且要理直氣壯地講，要講得精彩，讓你的講在學生的期待中大放光彩，給學生留下深刻的印象。例如，在學習“比較不同物質的吸熱本領”時，其實就是比較不同物質的比熱容，根據比熱容的定義式c=Q/m△t，教材中給出了兩種比較方法：

（1）m和△t相同時，比Q，Q越大，吸熱本領越強。

（2）在m和Q相同時，比△t，△t越大，吸熱本領越弱。

對于“為什么不能在Q和△t相同時，比較m？筆者在教學中想通過啟發(fā)，讓學生自己解決這一問題，但不論怎樣啟發(fā)，學生還是不能很好地回答這個問題，于是只好從頭一步一步地講解。當學生完全理解了這一問題時才發(fā)現，學生不能很好地回答這一問題的根源，在于他們理論聯系實際的能力不足。

2.講在學生知識的“空白”處

近年來，全國各地陸續(xù)啟用了新版教材，像人教版、北師大版、蘇教版等。但不論哪個版本的教材，都或多或少地存在這樣一個問題：解決前面章節(jié)的問題需要后面章節(jié)的知識，甚至高中的知識抑或數學方面的但學生目前還沒學習的知識。此時遇到了限于學生的知識和閱歷還不知道，而現在又必須立刻知道的知識，教師即刻講才是正道。我們姑且稱這種情況為“補白”，填補空白之意。而對課堂上要補些什么，教師在備課時就應該根據學情給予充分的估計和準備。這正是“凡事預則立，不預則廢”的要求所在。

小明用如圖1所示的電路探究串聯電路的電壓關系。已知電源電壓為6V，當開關S閉合后，發(fā)現兩燈均不亮。他用電壓表分別測a、c和a、b間的電壓，發(fā)現兩次電壓表示數均為6 V，由此判定燈____（填“L₁”或“L₂”）開路，用電壓表測b、c兩點間的電壓為____V。

這道題的正確答案是：L₁開路，0V。學生在解題過程中肯定會這樣思考：當L₁開路時，電壓表和L₂串聯，如圖2，這與學生已有的知識發(fā)生了沖突，因為我們知道，用電壓表測電壓時，要和待測用電器并聯。此時要想使學生徹底明白這道題的解題思路，就需要教師“補白”電壓表的內阻、串聯電路的分壓原理等知識。

3.講在思維無法觸及的知識“縱深處”和知識“拓展處”

“橫看成嶺側成峰”，讓學生全方位、全視角洞悉知識的結構是教師的基本功之一。學生走在“山腰處”是不能從全局把握知識的。當學生在學習過程中遇到思維無法觸及的知識“縱深處”和知識“拓展處”時，教師要“該出手時就出手”，就應該“橫刀立馬”，掌控全局。這樣的教學才不是消滅問題的教學，而是有“滋味”的教學。在學習完《光的折射》后可以插入一個小版塊“科技與生活”，向學生講解生活中的“反光膜”，將光的折射引向縱深，從而激發(fā)學生向科學進軍的原動力。同樣在學習完《光的折射》后還可以設計這樣一個問題：“光從其他介質射入空氣時，當折射角達到90度時會發(fā)生什么現象？”從而引出“全反射”的概念。這樣就將光的反射進行了拓展，進而向學生講解光導纖維的原理及華裔科學家、人稱“光纖之父”的高琨的事跡，對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育，激發(fā)學生學習物理的興趣。

4.講在模棱兩可的“朦朧處”

學生學到對知識不敢較真、模棱兩可的“朦朧處”時，教師就要講，一直講到學生對知識“通透”“澄明”為止。這樣學生才會在以后遇到該類問題時“明辨是非”、“擦亮眼睛”、不再“迷失”方向。在學習《焦耳定律》時，對純電阻電路和非純電阻電路，可采用不同的方法計算電熱。問題是學生對什么是“純電阻電路和非純電阻電路”不理解，教材中也沒有提及，學生以前也沒有接觸過，肯定是模棱兩可的，這時教師就該精講，詳細講解兩者的定義，還應該設計相應的題目讓學生進行練習。

總之，精講涵蓋了教學要素中講、練、思、評、考、悟等各個方面。精講重在揭示規(guī)律，貴在引領方向，傳授方法，難在適合學生，只有教師在平時工作中精思，在教學研究中精進，才能做到課堂教學精講。精講是一種水平，更是一種追求，還是一種境界。

（責任編輯易志毅）endprint