沈麗萍

[摘? ?要]隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)迎來全面改革，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，促使其主動(dòng)參與探究已成為教師亟待解決的問題。因此，引入問題導(dǎo)學(xué)，借助問題激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在好奇心的驅(qū)使下積極探究，主動(dòng)求知，訓(xùn)練思維，有效提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0055-02

問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為核心與載體開展教學(xué)的模式，借助問題貫穿教學(xué)始末，以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其通過對(duì)問題的探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決，在這一過程中促進(jìn)自身問題意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸形成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。為了確保教學(xué)的有效性，要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)，在緊扣教材的同時(shí)考慮實(shí)際，適當(dāng)增加趣味性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在探究過程中得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、以“問題”為核心，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)興趣

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，其最顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)始終圍繞問題展開，一方面給學(xué)生提供探究動(dòng)力，引導(dǎo)其融入課堂，深入思考;另一方面啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂，為深入的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)實(shí)效，在設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣文本，圍繞文本展開，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精心安排，讓其思維在問題引領(lǐng)下活躍起來，促使教學(xué)順利展開。

在教學(xué)“生物的基本特征”時(shí)，根據(jù)教材編排，考慮到這是較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)就結(jié)合緒論和生活實(shí)際，層層遞進(jìn)地提問：1.病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？它屬于生物嗎？2.我們都是由小嬰兒慢慢長(zhǎng)大的，在成長(zhǎng)的過程中反映了生物體的什么特質(zhì)？3.市面上的小金魚長(zhǎng)得都很好看，但其祖先是野生鯽魚，是經(jīng)過人工飼養(yǎng)慢慢變成金魚的，分析這一過程，反映了生物體具有什么特性？問題層次明顯，有難有易，并且具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)生可以自主閱讀材料，進(jìn)行分析探究，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考。獨(dú)立探究之后，我會(huì)開展合作交流，讓學(xué)生在小組里討論，分享各自的答案。之后，在班級(jí)中交流，得出答案：1.病毒屬于生物但沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。2.此過程反映了生命的基本特征是新陳代謝。3.野生鯽魚變成金魚的過程反映了生物體在生殖過程中存在著遺傳和變異的特性。由此，學(xué)生不僅解決了問題，還激發(fā)了探究興趣，主動(dòng)融入教學(xué)，開始深入探究。

在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，除了要經(jīng)常開展合作探究，加強(qiáng)生生交流外，師生交流也要增加。作為課堂的主導(dǎo)，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探究，幫助其解決問題，提升能力。具體教學(xué)時(shí)，要在思想和行動(dòng)中加強(qiáng)重視，一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)提供指導(dǎo);另一方面認(rèn)真傾聽學(xué)生想法，鼓勵(lì)其發(fā)表看法，大膽提問。在講解關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，我就圍繞要點(diǎn)設(shè)問，與學(xué)生一起討論：1.蛋白質(zhì)的基本單位是什么？2.生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)？3.人體是如何吸收蛋白質(zhì)的？以此展開討論，在促進(jìn)學(xué)生理解、消化的同時(shí)增進(jìn)相互的交流。在這一過程中，對(duì)于學(xué)生的回答，無論對(duì)錯(cuò)，都要給予肯定，不可一味關(guān)注結(jié)果，打擊其信心，而是要靈活應(yīng)答，引導(dǎo)學(xué)生正確分析，有效解決問題，以此促進(jìn)其思維能力的提升。長(zhǎng)此以往，不僅能拉近師生間的距離，讓課堂氛圍更加和諧，還能促進(jìn)反饋，優(yōu)化教學(xué)。

二、以“學(xué)生”為中心，鼓勵(lì)提問，合作探究

在以往的教學(xué)中，一般都是教師問、學(xué)生答的模式，缺乏靈活性，容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)境地，阻礙其思維能力的發(fā)展。因此，要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新，突出學(xué)生地位，將其視作教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮其主體作用，打破“師問生答”的舊模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，師生共同解決，以此落實(shí)課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，我一改以往開門見山的講解方法，將事先準(zhǔn)備好的體溫計(jì)和溫度計(jì)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察，讓其初步了解。在此基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，以小組的形式引導(dǎo)探究，讓其自主掌握使用方法和注意事項(xiàng)以及實(shí)際用途。在這一過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇敢提問，將自己的收獲、疑惑進(jìn)行分享。探究過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種問題：1.通過體溫測(cè)量，大家的體溫都在36度到37度之間，如果超出了這個(gè)范圍人體會(huì)怎樣？2.如果一個(gè)人發(fā)燒了，他的體溫就會(huì)上升，這時(shí)應(yīng)該采取什么應(yīng)急措施？3.溫度計(jì)與體溫計(jì)的工作原理是什么？對(duì)此，我便結(jié)合生活與學(xué)生討論，有些在課堂上解決，剩下的就當(dāng)作課后作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱資料解決，之后在班上討論。通過這一活動(dòng)，學(xué)生就能真正參與到課堂中，發(fā)表自身看法，提出感興趣的問題，無形中增強(qiáng)質(zhì)疑能力和問題意識(shí)。

在自主提問的基礎(chǔ)上，我會(huì)適當(dāng)拓展，由個(gè)人延伸至小組，開展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題共同討論，以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，提出更有質(zhì)量的問題。以“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容為例，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，開展“競(jìng)賽問答”：每個(gè)小組提出一個(gè)與DNA相關(guān)的問題，然后讓其他小組回答，答對(duì)得分，答錯(cuò)減分。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到活動(dòng)中，融入小組交流，自由發(fā)揮。之后，在提問與回答的環(huán)節(jié)，要緊抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究分析，讓其在整體認(rèn)知的情況下有所側(cè)重，有效突破，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，重視分析過程，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其理清思路，明確目標(biāo)，在提問與解答時(shí)都能圍繞重點(diǎn)切入。以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在探究活動(dòng)中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以“活動(dòng)”為載體，關(guān)注生活，訓(xùn)練思維

教學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，學(xué)科大部分知識(shí)點(diǎn)都與生活聯(lián)系緊密，對(duì)實(shí)際問題的解決十分有幫助。抓住這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師就要立足生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在興趣與熟悉感的驅(qū)動(dòng)下積極探究，高效掌握，以此促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，無論是導(dǎo)入還是探究，都可聯(lián)系生活提問，如“為什么不能給秧苗過量施肥？”“為什么腌制品和糖漬品保質(zhì)期長(zhǎng)且不易變質(zhì)？”“給患者輸液使用的葡萄糖需要嚴(yán)格控制濃度嗎？偏高偏低會(huì)怎么樣？”由此，學(xué)生便會(huì)聯(lián)系生活，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，展開積極探究，強(qiáng)化知識(shí)理解。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，我先播放視頻，呈現(xiàn)一些地震發(fā)生的視頻，成功吸引學(xué)生注意力后，我就繼續(xù)引導(dǎo)。在觀看的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)：海嘯之后可以用DNA來確定死者的身份。由此，我直擊重點(diǎn)，引出問題：“為什么可以用DNA來確定死者身份？”這樣一來，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，迫不及待地想要了解教學(xué)內(nèi)容，課堂參與度大大提升，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，順利提出問題后，就要進(jìn)入解決環(huán)節(jié)，這一部分十分關(guān)鍵，旨在鍛煉學(xué)生思維，讓其在探究的過程中掌握方法，形成習(xí)慣。具體實(shí)施時(shí)，為了提高有效性，可采取不同的方法引導(dǎo)，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)師生聯(lián)系，促進(jìn)其思維的活躍，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其順利探究。在解決有關(guān)“酶”的問題時(shí)，為了深化理解，加深學(xué)生印象，我組建了生物學(xué)習(xí)小組，讓其圍繞“溫度、酸堿度的變化對(duì)酶活性的影響”展開具體探究。首先，學(xué)生可通過各種途徑查閱文獻(xiàn)資料，了解實(shí)驗(yàn)原理。其次，便可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與小組成員協(xié)作完成。最后，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：在最適溫度下酶的反應(yīng)速度最高，一般保持在37～40℃，植物酶的適宜溫度在50～60℃，并且溶液的酸堿度對(duì)酶的活性影響也十分顯著。在這一活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了完整的探究過程：提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析總結(jié)，最終解決問題，不僅訓(xùn)練了思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，不僅突破傳統(tǒng)局限，激發(fā)學(xué)生興趣，還活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極參與探究，主動(dòng)求知，在不斷地深入中思考、發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 諾 依）