李曼

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略要求對復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，廣西高職院校應(yīng)該依照“一帶一路”戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)英語教師的雙師素質(zhì)?，F(xiàn)階段，廣西高職院校英語教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)存在一系列的問題，只有解決這些問題以后，才可以提升英語教師的教學(xué)素養(yǎng)與實踐技能。本文對“一帶一路”戰(zhàn)略下廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行分析，期望為未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”戰(zhàn)略;廣西高職院校;英語教師;雙師素質(zhì);培養(yǎng)研究

“一帶一路”戰(zhàn)略是國家對外開放的一種新型舉措，對推動我國穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用，在這樣的大環(huán)境之下，應(yīng)該重視高職院校英語教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，讓其與“一帶一路”戰(zhàn)略要求相符合，并且對“一帶一路”大環(huán)境下的廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究，這樣可以更好地創(chuàng)新英語教師的教學(xué)手段。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略與廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)概述

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和高職院校英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)無法分離，在此環(huán)境當(dāng)中，為了協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策以及加強市場融合性，我國社會越來越重視對高職院校英語教師雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因為“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國家所關(guān)聯(lián)的語言非常多，為了提升國家的語言表達(dá)能力，需要加強提升高職院校英語教師的雙師素質(zhì)，廣西高職院校應(yīng)該遵循“一帶一路”戰(zhàn)略，樹立開放性觀念，把英語教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃和“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)行有效結(jié)合，使用知識共享與戰(zhàn)略性思維對差異性文化進(jìn)行展現(xiàn)。與此同時，廣西高職院校應(yīng)該加強專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)和“一帶一路”戰(zhàn)略要求相符的雙師素質(zhì)英語教師隊伍，讓其可以充分參與到經(jīng)濟(jì)互動當(dāng)中。重視對英語教師的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，廣西高職院校應(yīng)該在“一帶一路”戰(zhàn)略背景之下，培養(yǎng)雙師素質(zhì)的英語教師隊伍，一方面提高英語教師的基本素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)英語教師的實操技能與表達(dá)能力。

首先，加強英語教師的知識與技能結(jié)合。廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，需要提升英語教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)英語教師的交際能力與表達(dá)能力，具備開放性觀念與思維，在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，提升英語教師的雙師素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)英語教師的創(chuàng)新思維與能力。廣西高職院校在對英語教師的雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該具備英語素養(yǎng)與技能，并且具備抽象思維、創(chuàng)新思維以及邏輯思維等，進(jìn)而與“一帶一路”戰(zhàn)略的創(chuàng)新性需要相符。

最后，提升英語教師的人文素養(yǎng)。廣西高職院校英語教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該具備一定程度的人文性，應(yīng)該根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略要求，把其當(dāng)做是人類文明互相借鑒的主要通道，展現(xiàn)出英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的人文觀念，讓英語教師對不一樣語言國家的習(xí)俗與背景進(jìn)行了解，提升自身的英語人文素養(yǎng)。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略下廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題分析

現(xiàn)階段，在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，廣西高職院校缺少對雙師素質(zhì)的英語教師進(jìn)行培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在比例不足、經(jīng)費不夠、措施不充分與水平不高等多個方面，廣西高職院校的英語教師團(tuán)隊綜合素養(yǎng)已經(jīng)無法和現(xiàn)代化社會的人才需要相滿足，這在很大程度上對廣西高職院校的全面發(fā)展產(chǎn)生了影響。

（一）部分教師缺乏實踐能力，雙師素質(zhì)比例不足

廣西高職院校具備雙師素質(zhì)的英語教師占比非常少，這主要是兩個方面的因素所造成的，一方面，廣西高職院校英語教師的招聘途徑比較單一，大部分英語教師都是研究生畢業(yè)之后，通過崗前的定期培訓(xùn)直接到廣西高職院校工作，因此，廣西高職院校英語教師的實踐能力、問題解決能力以及指導(dǎo)能力有待提升;另一方面，廣西高職院校的某些英語教師可能缺少職業(yè)資格證書，這在很大的程度上制約了對英語教師進(jìn)行雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）缺乏資金投入，培訓(xùn)經(jīng)費保障不夠

廣西高職院校缺少資金方面的投入，對雙師素質(zhì)的英語教師培訓(xùn)經(jīng)費相對其它雙師素質(zhì)的專業(yè)教師來說較匱乏。當(dāng)今社會中，我國政府教育部門對高職院校方面的投入比較大，與本科院校進(jìn)行對比，高職院校的投入比較少，因經(jīng)費缺乏，導(dǎo)致英語教師雙師素質(zhì)的培訓(xùn)項目存有一定的制約性，因此，廣西高職院校依然缺少師資力量方面的有效培訓(xùn)，限制了英語教師的全面發(fā)展，進(jìn)而對廣西高職院校具備雙師素質(zhì)的英語教師團(tuán)隊建設(shè)產(chǎn)生不良影響。

（三）缺乏激勵機(jī)制，相關(guān)措施配套不夠

廣西高職院校缺少完善的激勵機(jī)制，沒有建設(shè)完整的配套設(shè)施。當(dāng)前社會，廣西高職院校并沒有制定健全的雙師素質(zhì)英語教師長期規(guī)劃，缺少完善的與院校穩(wěn)定發(fā)展相符合的管理體系，沒有建立健全的鼓勵英語教師的制度，因此，無法激發(fā)出英語教師的主動性，進(jìn)而對具備雙師素質(zhì)的英語教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）缺乏評價機(jī)制，雙師素質(zhì)水平不高

廣西高職院校缺少相應(yīng)的評價機(jī)制，導(dǎo)致雙師素質(zhì)的英語教師能力有待提升?，F(xiàn)階段廣西高職院校過于重視特色發(fā)展、培養(yǎng)人才以及專業(yè)進(jìn)度，對英語教師進(jìn)行績效考核以及培訓(xùn)上缺少合理有效的評價制度，造成英語教師的潛力無法被全面挖掘出來。因為沒有一套相對嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一的、權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)與進(jìn)修上缺乏動力，“雙師型的的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃未能得到較好的落地實施。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略下廣西高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)途徑

我國高職教育正處在不斷進(jìn)步與發(fā)展階段，要想提升高職院校的英語人才培養(yǎng)效果與辦學(xué)能力，需要培養(yǎng)英語教師的理論能力與專業(yè)素養(yǎng)。在“一帶一路”戰(zhàn)略大背景之下，廣西高職院校應(yīng)該對尚未具備雙師素質(zhì)的英語教師進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，才能夠提升廣西高職院校英語教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)英語教師的整體發(fā)展，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

（一）加強對現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)，建立健全的培訓(xùn)機(jī)制

在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，廣西高職院校英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，為當(dāng)?shù)厥袌雠囵B(yǎng)更多的高素養(yǎng)實用型人才。依照對現(xiàn)階段高職院校英語教師隊伍進(jìn)行分析，需要提升英語教師的執(zhí)教水平以及實踐能力，增強對廣西高職院校英語教師團(tuán)隊的專業(yè)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)英語教師的理論知識素養(yǎng)，提升英語教師的整體能力，建設(shè)高素養(yǎng)的廣西高職院校英語教師團(tuán)隊。廣西高職院校英語教師能夠經(jīng)過教學(xué)的專業(yè)知識提升自身的理論素養(yǎng)，進(jìn)而對英語教師的專業(yè)技能以及執(zhí)教能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語教師在節(jié)假日的時候可以到相關(guān)的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實習(xí)或者是掛職，這樣可以對英語教師的實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，而廣西高職院校可以邀請企業(yè)優(yōu)秀的工作人員開展講座，這樣可以對英語教師的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。廣西高職院校一方面應(yīng)該對英語教師進(jìn)行技能的定期培訓(xùn)，另一方面也應(yīng)該加強師資力量的建設(shè)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制。例如，廣西高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的英語教師隊伍培訓(xùn)計劃，并且加強英語教師的定期培訓(xùn)與進(jìn)修，建立健全的英語教師培養(yǎng)機(jī)制，把英語教師隊伍培養(yǎng)歸入到管理過程當(dāng)中。與此同時，廣西高職院校政策方面對具備雙師素質(zhì)的英語教師團(tuán)隊要求越來越高，比如，英語教師在評比職稱的時候，需要具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，院校應(yīng)該鼓勵英語教師參與到行業(yè)實踐過程當(dāng)中，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)廣西高職院校培養(yǎng)雙師素質(zhì)英語教師的目的。因此，廣西高職院校應(yīng)該建立健全的培訓(xùn)機(jī)制。

在廣西高職院校當(dāng)中，青年教師占據(jù)著非常重要的位置，由于他們?nèi)鄙賹嵺`經(jīng)驗，需要經(jīng)過比較長時間的實踐活動，才能夠?qū)υ盒５木唧w特征進(jìn)行了解，所以廣西高職院校應(yīng)該在教育政策上面進(jìn)行全面展現(xiàn)，鼓勵教師參與更多的培訓(xùn)，并且展開在職進(jìn)修，與此同時，也應(yīng)該讓教師在上崗教學(xué)之前接受培訓(xùn)，組織教師參與到長時間的實踐活動當(dāng)中，例如，每年都可以讓新來的教師到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，然后再進(jìn)行教學(xué)。除此之外，廣西高職院校也應(yīng)該對年輕教師進(jìn)行利用，讓他們擁有更多可以進(jìn)行實踐的機(jī)會，鼓勵教師對班主任的工作進(jìn)行承擔(dān)，并且參與到學(xué)生的管理當(dāng)中，設(shè)置與教師全面發(fā)展有關(guān)的課程，充分的發(fā)揮出老教師的帶動作用，經(jīng)過互幫互助的手段，提升新教師的整體素養(yǎng)。

（二）拓展引進(jìn)英語兼職教師的渠道

在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，廣西高職院校要想提升自身的整體教學(xué)能力與培養(yǎng)人才的水平，建立廣西高職院校雙師素質(zhì)英語教師團(tuán)隊，加強專業(yè)和當(dāng)?shù)厥袌龅挠行ЫY(jié)合，培養(yǎng)高素養(yǎng)的實用型人才，進(jìn)而要求廣西高職院校雙師素質(zhì)英語教師團(tuán)隊建設(shè)具備一定的開放性，依照廣西區(qū)市場的實際需要情況，對經(jīng)驗豐富的人才進(jìn)行吸引，加入到廣西高職院校英語教師團(tuán)隊建設(shè)當(dāng)中，這樣能夠與當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨笙喾?，與此同時，也可以有效解決廣西高職院校英語教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)有待提升的問題。廣西高職院校能夠到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)當(dāng)中對優(yōu)秀人才進(jìn)行聘用作為兼職教師，建立完善的兼職教師管理機(jī)制，并且增強對廣西高職院校兼職教師的教學(xué)手段與職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓其成長為骨干教師。因此，廣西高職院校應(yīng)該深入到相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行招賢納士，并且在一線崗位中引入經(jīng)驗豐富的兼職教師，進(jìn)而對廣西高職院校英語教師團(tuán)隊進(jìn)行補充以及豐富。然而，對兼職教師進(jìn)行聘請應(yīng)該落在實處，不能過于留在形式上，進(jìn)而要求廣西高職院校對兼職教師加強管理，讓其變成廣西高職院校英語教師團(tuán)隊的充分填補。因為兼職教師具備不穩(wěn)定性，常常無法對課堂教學(xué)時間進(jìn)行保障，導(dǎo)致人員經(jīng)常出現(xiàn)流動的情況。兼職英語教師和廣西高職院校使用的教學(xué)管理手段之間存有相應(yīng)的沖突性，廣西高職院校應(yīng)該建立完善的兼職英語教師管理制度以及評估考核制度，并且充分進(jìn)行重視，有效落實對兼職英語教師的聘請，讓他們可以充分地發(fā)揮出作用，進(jìn)而對廣西高職院校雙師素質(zhì)英語教師進(jìn)行補充。因此，廣西高職院校應(yīng)該拓展引進(jìn)英語兼職教師的渠道。

（三）通過校企合作，加強英語教師的實踐教學(xué)能力

在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，廣西高職院校與企業(yè)之間的合作辦學(xué)主要是英語教師深入到一線崗位工作當(dāng)中的合作手段。廣西高職院校在企業(yè)成立相應(yīng)的實訓(xùn)場地，依照英語教師團(tuán)隊的實際情況與教學(xué)水平，和實踐教學(xué)活動相關(guān)要求進(jìn)行結(jié)合，在各個學(xué)期可以派駐英語教師到企業(yè)當(dāng)中擔(dān)任指導(dǎo)教師或者是展開掛職鍛煉。把專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作是重點，依照應(yīng)用型與實踐性相關(guān)原則，把理論教學(xué)、實踐教學(xué)展開有效融合。經(jīng)過廣西高職院校與企業(yè)之間的有效合作，對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探究，不斷提升英語教師的執(zhí)教能力與水平。因此，廣西高職院校應(yīng)該通過校企合作，加強英語教師的實踐教學(xué)能力。

（四）加強英語教師隊伍建設(shè)，建立教師激勵機(jī)制

在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，廣西高職院校的招生規(guī)模在逐步拓寬，某些英語教師的專業(yè)素養(yǎng)跟不上新時代的發(fā)展，因此，應(yīng)該增強英語教師的雙師素質(zhì)建設(shè)，對英語教師的雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是長時間且艱巨的任務(wù)，廣西高職院校應(yīng)該與企業(yè)共同建立完善的英語教師隊伍激勵機(jī)制，相應(yīng)部門應(yīng)該投入更多的資金，廣西高職院校應(yīng)該與企業(yè)為英語教師的全面發(fā)展提供一個平臺，注重對英語教師實操技能與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將英語教師的理論情況與實踐情況進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而突顯出實踐水平，增強對廣西高職院校高技能實用型人才的培養(yǎng)，推動雙師素質(zhì)的英語教師團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)步。因此，廣西高職院校應(yīng)該加強英語教師隊伍建設(shè)，建立教師激勵機(jī)制。

（五）加強內(nèi)部管理，建立教師評價機(jī)制

在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，高職教學(xué)與普通高等教育存在一定程度上的差異性，廣西高職院校要想突顯出對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該全面發(fā)揮出具備雙師素質(zhì)的英語教師的主體性位置，只有這樣，才可以展現(xiàn)出理論知識教育和實踐活動教育之間有效結(jié)合的現(xiàn)象。廣西高職院校需要建立完善的英語教師評價機(jī)制，對具備雙師素質(zhì)的英語教師團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行指引。廣西高職院校英語教師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，例如，論文的撰寫、專利的申請以及課題的申報等，除此之外，也應(yīng)該將雙師素質(zhì)、企業(yè)實踐活動等當(dāng)作是對英語教師職稱進(jìn)行評審的基礎(chǔ)條件。之后把英語教師考核情況、教學(xué)評價以及職稱等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，一方面培養(yǎng)了英語教師的理論素養(yǎng)，提高了英語教師的科學(xué)研究能力，另一方面也應(yīng)該把英語教學(xué)與科學(xué)研究進(jìn)行全面融合，對廣西高職院校英語教師的雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而推動廣西高職院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，廣西高職院校應(yīng)該加強內(nèi)部管理，建立教師評價機(jī)制。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，在“一帶一路”戰(zhàn)略大環(huán)境下，我國高等職業(yè)院校處在不斷發(fā)展的重要階段，在廣西高職院校當(dāng)中建設(shè)高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊是其發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是對人才進(jìn)行培養(yǎng)的本質(zhì)需要。廣西高職院校應(yīng)該推動教學(xué)創(chuàng)新與變革，在動態(tài)的角度上對英語教師發(fā)展情況進(jìn)行全面規(guī)劃，掌握社會對英語人才的實際需求，加強雙師素質(zhì)的英語教師培養(yǎng)，提升廣西高職院校的辦學(xué)能力以及競爭實力，促進(jìn)廣西高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

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