趙洪燕

摘 要：目前“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，存在嚴(yán)重的越位和錯位現(xiàn)象，造成閱讀教學(xué)效率低下。如何把握學(xué)段要求，著眼于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效的“讀寫結(jié)合”練習(xí)？筆者重點從練習(xí)范圍、練習(xí)語言、練習(xí)方法、練習(xí)體裁等方面分析了高段 “讀寫結(jié)合”實踐策略的側(cè)重點，尋求不同學(xué)段的最佳教學(xué)手段，達(dá)到“讀寫結(jié)合”練習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;目標(biāo)差異;實踐策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！睋?jù)此，我們認(rèn)為抓住閱讀和寫作，就抓住了語文教學(xué)的主要矛盾，但是實際上對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)卻捉襟見肘。中段和高段目標(biāo)不清楚等是主要原因，我們應(yīng)該回到原點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)中，筆者發(fā)現(xiàn)中段與高段“讀寫結(jié)合”目標(biāo)存在以下差異：

中段目標(biāo)：

1.以“段落”練習(xí)為主，習(xí)得典型的句群構(gòu)造方式、構(gòu)段方式，并嘗試運用在自己的習(xí)作中。

2.把一件事情具體、清楚、完整地表述出來，具有真情實感。

高段目標(biāo)：

1.以“篇章”練習(xí)為主，習(xí)得基本的文章表達(dá)順序和布局謀篇的方法，并且運用在自己的文章。

2.積累生活素材，注重個人獨特感受，做到形式不拘一格。

基于中高段讀寫教學(xué)目標(biāo)的差異，同時考慮學(xué)情的不同，兩個學(xué)段的讀寫結(jié)合練習(xí)的實踐策略也應(yīng)該有所區(qū)別。高段學(xué)生的“讀寫結(jié)合”練習(xí)指導(dǎo)策略主要側(cè)重于以下幾方面：

一、練習(xí)范圍側(cè)重篇章

高段“讀寫結(jié)合”教學(xué)應(yīng)該以篇章為視角，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生整體概括的能力，始終遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)觀。所以要把讀寫結(jié)合的重點放在各種表達(dá)方法的綜合運用上，重視表達(dá)順序的揣摩和運用，動靜結(jié)合、情景交融、過渡照應(yīng)等表達(dá)策略的習(xí)得等。

例如六年級下冊《燈光》一文中開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，首尾呼應(yīng)和倒敘的手法，難道不值得學(xué)習(xí)嗎？對于這樣特別的寫法，我們在課堂結(jié)束時可以這么設(shè)計小練筆：

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀文章的開頭和結(jié)尾，有什么發(fā)現(xiàn)？

2.思考討論：課文這樣寫有什么好處？

3.燈光隨處可見，請你也用燈光運用首尾呼應(yīng)的手法寫幾句話。

此外，學(xué)習(xí)了《橋》，模仿用設(shè)置懸念寫一件事;學(xué)習(xí)了《貓》，可以用上總起、過渡句，把描寫的事物寫清楚;學(xué)習(xí)《手指》總—分—總的結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)《凡卡》的插敘手法等。像這樣的篇章模仿還有很多，讀寫緊密結(jié)合，為我們提供了豐富的習(xí)作素材，教師要認(rèn)真領(lǐng)會這些練筆的要求，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗文學(xué)情境，體驗習(xí)作樂趣。

二、練習(xí)語言更加含蓄

文藝作品里常常有所謂的“言外之意”，話沒明說，只要讀者想得深些透些，也就能夠體會。這種“言外之意”，正是句子所體現(xiàn)出來的含蓄美。高段課文有許多這種含蓄、深邃之處，值得研究。

《貓》一文，老舍用“貶義褒用”的表達(dá)方式，寫出了自己對貓的喜愛之情。老師可以這樣設(shè)計練筆：

1.出示句子：貓的性格實在有些古怪。

2.看似貶義的詞語卻表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情。從課文中找出其他類似的句子加深體會，再結(jié)合生活實際說說這類句子。

3.用這種方法寫一寫自己喜愛的小動物。

還有《落花生》、《別餓壞了那匹馬》這類文章的道理都深深地蘊含在某句話中，也可以進(jìn)行模仿、悟?qū)懙木毠P。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡散。通過這種練筆，學(xué)生會將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。

三、練習(xí)方法趨向創(chuàng)新

高段學(xué)生以有意注意、抽象思維、求異思維、語言創(chuàng)造為主。因此根據(jù)不同的學(xué)力應(yīng)采取“教——扶——放”的不同策略，讓學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

《新型玻璃》是五上年級一篇課文，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，還要學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，合理地想象。所以根據(jù)這個要求設(shè)計這樣的練筆：

請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。

這次習(xí)作主要突出玻璃的特點和用途，適當(dāng)運用打比方、舉例子、列數(shù)字和作比較等說明方法。同時，要進(jìn)行充分而合理的想象，可以根據(jù)平時對生活中一些事物的觀察，融合自己的想象，使發(fā)明的玻璃能解決生活中的一些實際問題。

相對于中段模仿性的練筆，高段學(xué)生已經(jīng)充分發(fā)揮了主觀能動性，融入了自己的生活體驗和創(chuàng)造，所以不乏標(biāo)新立異之作，而努力讓高段學(xué)生凸顯個性，也是“讀寫結(jié)合”練習(xí)的追求。

四、練習(xí)體裁追求多樣

相對中段，高段的文章體裁更加多樣，《一夜的工作》是寫人的敘述性文章;《釣魚的啟示》是敘述為主的，用議論的筆調(diào)進(jìn)行深入的思考;《真理誕生于一百個問號之后》是說明文;《伯牙絕弦》《楊氏之子》是文言文，另外也出現(xiàn)了劇本、小說等。所以，高段學(xué)生的“讀寫結(jié)合”練習(xí)的體裁也更加多樣。

高段學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了書信體，所以學(xué)完《少年閏土》后，少年閏土已給作者“我”留下深刻的印象，適時引導(dǎo)：

假如你就是當(dāng)時的魯迅，能給閏土寫封信嗎？閏土收到信又會在回信中說些什么呢？

這樣將文本引向深入，而且進(jìn)行了書信的寫作訓(xùn)練，孩子們在盡情的馳騁與抒發(fā)后，再閱讀老師推薦的《故鄉(xiāng)》，也就更進(jìn)一步加深了對文章的理解。

除此之外，可以把《半截蠟燭》改寫成一篇記敘文，把《威尼斯的小艇》改寫成導(dǎo)游稿，把《新型玻璃》改寫成有趣的童話——《瞧我們一家子》等等。

這樣，不同體裁之間的互換，極大地增強了學(xué)生對課文的理解和運用，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也提高了語言文字訓(xùn)練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

教學(xué)之妙，存乎于心。有心者，定可以明晰教學(xué)的終點;有心者，定可以明確教學(xué)的起點;有心者，定可以選擇最佳的路徑。只要我們樹立“學(xué)段”意識，分解“學(xué)段”目標(biāo)，動態(tài)看待“學(xué)段”，我們的讀寫結(jié)合教學(xué)就會日趨明朗，守得云開見月明，教學(xué)效率才能穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張化萬 《切實提升讀寫結(jié)合中“寫”的品質(zhì)》小學(xué)語文教師，2008.6月刊.