周永女

（福建省南平市高級中學，福建 南平）

一、初識翻轉課堂的教學模式

1.翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的教學是教師通過課堂授課、作業(yè)和考試，引導學生掌握所學知識。翻轉課堂教學模式則是學生自主提前完成知識的學習，課堂是師生之間和學生之間全方位互動的場所，通過探討、實踐與運用等手段獲得更好的教學效果。這種教學理念契合了新課程倡導的自主、合作、探究學習思想，又提高了教學水平和學生自主學習能力。

2.翻轉課堂教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式

（1）教學順序的轉變：由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”

翻轉課堂先學后教可以培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。教師將微課、導學案、課前習題等學習材料發(fā)在教學網站上，學生自主先學，然后把自己學習過程中產生的問題傳至“師生互動”欄目上。課前，教師先查看學生的預習作業(yè)，分析錯題信息，收集學生提出的問題，掌握學情。課中，教師以學定教，與學生共同討論解決疑難問題。最后當堂檢測，及時反饋，達成知識的鞏固內化。這個過程中，學生由以往單純的“信息接受者”轉變?yōu)榉e極主動的“信息發(fā)現(xiàn)者”“問題思考者”。學生也可脫離老師的束縛，自主決定學習時間、空間，完成作業(yè)，同時嘗試自行解決問題。為學生在課堂的主動參與奠定了基礎。課堂教學進一步深化學生之前的獨立學習，解決學生提出和存在的問題，達到更好的教學效果。

（2）翻轉課堂教學模式下學習方式由填鴨式滿堂灌學習變?yōu)楹献魈骄啃詫W習

實踐證明，翻轉課堂教學模式下的合作探究性學習有四個優(yōu)勢：第一，學生是學習活動的主動參與者。第二，教學針對性強。第三，學生的思維被激活。第四，能夠減少學業(yè)水平的分化?？傊?，合作探究性學習有利于提高教學質量。

二、翻轉課堂實踐的困惑及建議

“翻轉課堂”作為一種新的教學方式，一些教師積極參與，一些教師堅決反對，也有一些教師持觀望態(tài)度。筆者屬于積極參與的隊伍，就在實踐中遇到的問題與大家一起探討。

1.家長對學生上網擔憂以及學生自學條件和能力有限

“翻轉課堂”模式需要學生提前觀看微課和學習資料，但對我們多數(shù)的家庭，存在兩方面的問題：一是自學條件和能力有限，二是多數(shù)家長擔心無法掌控孩子上網的情況。針對這個問題我們可以采用以下三種操作方法解決。第一種方法是教師把微課和學習資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看，避免家長的疑慮又讓學生可以看微課、做練習，完成教師布置的學習任務，帶著問題到課堂探究討論。第二種方法是分兩次課完成前置學習和課堂討論。第一次課在學校完成微課觀看和學習資源，回家后再深入學習，提出問題留待第二次課堂討論，目前此方法被實踐證明可行性較強。第三種方法是前半節(jié)課看微課和做練習，后半節(jié)課討論。這種做法教師就可以獨立掌控，操作便利。缺點是此方法有局限性，只適用于有較好軟硬件平臺支撐且教學經驗豐富、時間掌控能力強的教師。我們應根據(jù)學生不同情況采用不同操作方法翻轉。對于家里自學條件和能力有限的學生，教師可采用第二種或第三種方法翻轉，對于家長不放心孩子上網可以用第一種。

2.增加教師負擔

首先，翻轉課堂教學模式下，教師需要在課前提供微課及相關導學案，要求教師能把教學內容制作成微課并講透重難點，對教師視頻創(chuàng)作能力和把握教材能力要求較高。我校實踐的時候，是全組教師分工制作某一章節(jié)的內容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習中專注力有所轉移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，都習慣于在沒有學生的課堂講課。其次，翻轉課堂模式要求教師課前完成導學案。教師必須依據(jù)學生能力特點，分層次設計出合理任務，并提供完成任務所需的學習資源包（微課、教材和背景知識等相關資源），引導學生進入角色達成學習目的。這種引導式學習設計方案要求較高，很多教師是從自身角度去寫導學案，而不是從學生角度出發(fā)去設計，所以很多教師常常把導學案寫成教案。當然，隨著“翻轉課堂”實踐不斷發(fā)展，會有更多的教師進入該領域，通過深入探索研究，相信上述問題會有更多更好的解決方案。

翻轉課堂教育模式的實施被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業(yè)負擔又能有效提高教師教學質量和學生學習質量的教改之路。對于翻轉課堂這一新形勢的教育模式由于受傳統(tǒng)教學模式習慣性影響，翻轉課堂實踐還存在一些困難，只要我們能繼續(xù)深入研究，就能構建出適合我們自己的翻轉課堂教學模式。