馬偉平

（甘肅省天水市秦安縣郭嘉中學，甘肅 天水）

古代教育家孔子說：“弟子，入則孝，出是悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”他把德育放在首位，明確要求學生首先要致力于道德修養(yǎng)。教育的根本在于育人，任何時代，任何社會都是如此。在素質(zhì)教育理念的引導下，德育越來越受到教師的重視，通過有效的德育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)與健全的人格，促進學生的德、智、體、美和諧發(fā)展。高中階段的學生處在成長期，對知識的吸收能力很強，教師在課堂上滲透德育，可以實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。在此，筆者對中學英語閱讀寫作教學中如何滲透德育談幾點體會。

一、用高尚的師德風范陶冶學生情操

“學高為師，德高為范?！苯處煹氖痉蹲饔?，對學生來說有巨大的生動的教育力量，感染和影響著每一位學生。也正是如此，教師不但要注意言教，同時還必須在英語閱讀寫作教學中注重提高自身素質(zhì)。從身教去影響學生，事事從我做起，為人師表，率先垂范。這就要求教師必須注意自己道德素質(zhì)的提高，要具潤物細無聲的關愛之心、強烈的事業(yè)心和無私的奉獻精神。教師對學生的愛，是崇高的愛。它是教好學生的感情基礎和前提，是開啟學生心靈的鑰匙。我們搞社會主義現(xiàn)代化建設，提高全民族素質(zhì)，奉獻精神同樣是我們所需要的，同樣是我們每一位教師在教書育人過程中所應具備的。在英語閱讀寫作教學中，教師用自己高尚的人格和師德感染學生，采用靈活多樣的教學方式，鼓勵學生，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師的一言一行、一舉一動無不對學生起著潛移默化的作用。在二十一世紀教育新形式下，教師要做名副其實的良師益友，就應該不斷地提高師德，努力完善自我，從而很好地促進英語知識的學習，為其英語知識的吸收起到推波助瀾的作用。

二、精選典型課文激發(fā)學生愛國情懷

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“在英語閱讀寫作教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”愛國主義教育是學生進行思想教育的核心內(nèi)容。高中英語教材中選編的課文大多典雅精致、膾炙人口，我們應該充分地加以利用，以便學生在學習英語知識的同時培養(yǎng)他們熱愛祖國的情懷。

三、挖掘教材事例，培養(yǎng)學生感恩之心

面對現(xiàn)實生活中青少年感恩之心的缺失，作為英語教師的我們，應該立足教材，對學生進行有意識的感恩教育。感恩是人行善的表現(xiàn)，是一種生活態(tài)度。因此，開展感恩教育，培養(yǎng)感恩意識，以提高學生的道德素養(yǎng)，是構建社會主義和諧社會的重要途徑。我國自古就有“羊跪乳，鴉反哺”“滴水之恩當涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”等的古訓。但是現(xiàn)在的青少年唯我獨尊、自私任性，坐享其成，牢騷滿腹，狀況令人擔憂。在高中英語閱讀寫作教學中，教師應充分挖掘教科書中的感恩教育的教學資源，對學生進行感恩教育，讓學生感恩大自然，感恩社會，感恩老師，感恩父母，感恩朋友，感謝生命中的所有人。

四、有利于德育滲透的互動探究式學習課堂設計

1.課前自主，互動學習

教師通過“慧教云”平臺，推送“課前導學”任務，學生通過平板、手機進行課前自主學習，觀看微課，完成教師布置的“課前導學”任務，與同學進行在線分享交流；教師針對學生上傳作業(yè)及時進行批注，整理學生作業(yè)，制作課件。以“先學后教、自主高效”為理念指導教學，凸顯翻轉課堂教學模式，把握教學節(jié)奏，設計有效教學手段，突破教學重難點，實現(xiàn)信息化與英語課堂的有效融合，培養(yǎng)學生利用智能終端進行自學的能力。

2.檢查作業(yè)，反饋評析

教師打開“教學助手—在線檢測”，查閱學生檢測情況，診斷學情，針對錯誤及時反饋評析，力求及時掌握鞏固本課生字詞。學生與教師共同查閱字詞檢測情況，交流反饋錯誤題型，及時掌握本課生字詞。

3.闖關情境，趣味學文

教師設置闖關情境，講述故事，設計故事內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

4.拓展延伸，仿寫創(chuàng)作

教師提問：除課外中介紹的天然的指南針外，大自然中你還知道哪些天然的指南針？總結學生發(fā)言，出示相應課件，講解分析。通過提問的方式，了解學生回家的自學情況，進行課外知識延伸，拓展學生的課外知識。

5.暢談收獲，共享心得

教師引導學生暢談本堂課中的學習心得與收獲：這節(jié)課中你懂得了哪些知識，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通過暢談學習心得與感受，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂知識。

6.課后作業(yè)，互動分享

教師在“教學助手—課后作業(yè)”中布置課后作業(yè)。學生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業(yè)”交流分享。通過“課后作業(yè)”進行交流分享，實現(xiàn)師生、生生互動，鞏固課堂知識。