張小燕

（湖北省赤壁市赤壁鎮(zhèn)中學(xué)，湖北 赤壁）

寫作是特定語境中，運(yùn)用語言文字等手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。換言之，寫作就是面向一個(gè)特定的情境，就某個(gè)話題，針對(duì)特定的目的和讀者，選擇符合那個(gè)場(chǎng)景的語言來構(gòu)造語篇，并且探究和創(chuàng)造意義并賦予言語形式。我把寫作的過程理解為兩大模塊：構(gòu)造語篇、建構(gòu)意義。作為老師而言，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這兩部分都可以施加自己的影響力，但是，哪一部分，老師干預(yù)的程度更深，效果更明顯呢，很顯然，是構(gòu)建語篇的過程。事實(shí)上，我們大部分老師在作文教學(xué)上所做的努力也是在這一部分。

一、如何構(gòu)造語篇

目前，在我們作文教學(xué)實(shí)踐中存在比較典型的三種作文教學(xué)類型：強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的技能作文，先活動(dòng)后寫作的活動(dòng)作文，以實(shí)現(xiàn)某種語言功能為目標(biāo)的功能作文。我認(rèn)為這些都是教師在如何構(gòu)造語篇上所做的嘗試。

技能作文關(guān)注使用各種技能把腦中的想法寫出來。我聽過一節(jié)獲得全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)的作文課《賣火柴的小女孩》，教師把課文中的三個(gè)幻境提取出來，進(jìn)行了一次心理活動(dòng)描寫的作文指導(dǎo)課，教學(xué)生用幻境法寫心中的想法，受這節(jié)課的啟發(fā)，我以小學(xué)語文課本中的《窮人》《賣火柴的小女孩》這兩篇文章為依托，設(shè)計(jì)了人物描寫訓(xùn)練系列，心理活動(dòng)描寫之內(nèi)心獨(dú)白法與幻境法，效果比較明顯。我自己也曾經(jīng)在參加一次中學(xué)作文優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候設(shè)計(jì)過一篇場(chǎng)面描寫案例，其實(shí)也是技能作文，利用電影的表現(xiàn)手法，教學(xué)生把場(chǎng)面分為全景、近景和特寫，多角度寫場(chǎng)面。我們很多老師在課堂教學(xué)中，教學(xué)生作文開頭法、結(jié)尾法等也都是技能作文。

活動(dòng)作文是通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑、有趣的演示活動(dòng)作為寫作內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化。如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內(nèi)容的時(shí)候，卻往往語不達(dá)意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現(xiàn)象的成因之一是學(xué)生不會(huì)細(xì)致地觀察、準(zhǔn)確地表達(dá)。

功能作文是由特定動(dòng)機(jī)激發(fā)，運(yùn)用語言文字實(shí)現(xiàn)某種語言功能的作文教學(xué)。如導(dǎo)游詞、建議書、演講稿等應(yīng)用文體運(yùn)用得較多。我在進(jìn)行此類作文教學(xué)時(shí)會(huì)有意識(shí)地與我們的生活實(shí)際或社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在教給他們此類作文要求與寫法的同時(shí)，也讓他們明白此類作文的實(shí)用性。如我校鄉(xiāng)村少年宮開設(shè)了小導(dǎo)游培訓(xùn)班，我就讓班上的小導(dǎo)游們進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的現(xiàn)編導(dǎo)游詞進(jìn)行講解的導(dǎo)游基本功競(jìng)賽。通過這種形式激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，也掌握了此類作文的寫作技巧。

二、建構(gòu)意義可教嗎

作文是個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，與藝術(shù)創(chuàng)作有相通的一面，需要學(xué)生運(yùn)用自己的觀察、體驗(yàn)、抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特的情感，進(jìn)行自然的、個(gè)性的表達(dá)。這是老師經(jīng)常說的作文的立意，如何建構(gòu)意義？

我曾進(jìn)行過一次專門的關(guān)于立意的作文訓(xùn)練，要求是：風(fēng)，有自然界的，也有人類社會(huì)的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請(qǐng)以“風(fēng)”為話題，說說你由“風(fēng)”想到了什么，引發(fā)了什么思考？結(jié)果是不盡如人意的，大多數(shù)學(xué)生的思考是很淺薄的，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的思考讓人眼前一亮，如：一位學(xué)生說他由“風(fēng)”想到一首歌《風(fēng)箏》，由風(fēng)箏想到了它的自由，又想到了束縛它自由的線，于是引發(fā)了他關(guān)于親情、思念與牽掛的思考，從而發(fā)出了父母對(duì)子女的牽掛就如高飄的風(fēng)箏掙不脫的長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩的感慨。接著該學(xué)生還講述了他和在外務(wù)工的父母之間的感人的故事。由此可知該生的這種感慨來源于他自身的生活經(jīng)歷與豐富的情感世界。這節(jié)課后我反思過，為什么只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的立意比較深遠(yuǎn)呢？其實(shí)這與學(xué)生的課外積累和生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。那幾個(gè)思考較為深刻的學(xué)生或有著良好的課外閱讀的習(xí)慣，或有著不一般的生活經(jīng)歷。

老師應(yīng)該教什么呢？提升我們課外閱讀的有效性，讓學(xué)生閱讀書籍的深度、廣度得到提升。我覺得加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)非常重要。在語文課堂上，由于上課的需要，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生放一些視頻資料，如神州號(hào)飛船登月、感動(dòng)中國(guó)系列等，這些讓學(xué)生在家中看，他多半不感興趣，但是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生卻表現(xiàn)出了深厚的興趣，參與相關(guān)話題的討論也非?；钴S。如果在閱讀上能激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生廣泛閱讀，勤于積累，掌握更多的文化知識(shí)，了解古今中外天下事。我想孩子的眼光應(yīng)該會(huì)看得更遠(yuǎn)吧。

面對(duì)著眾多作文教學(xué)的各種觀點(diǎn)，現(xiàn)在的語文教師多陷于作文教學(xué)亂花漸欲迷人眼的困局之中，不知作文課上到底該教些什么，又該怎么教。面對(duì)著這種局面，作為語文教師的我，唯有不斷地反思自己的課堂教學(xué)，深入學(xué)生內(nèi)心，不懈不怠，走出屬于自己的一條作文教學(xué)之路，以走出亂花漸欲迷人眼之困局，撥開云霧見月明。