山東平陰縣孝直小學(xué)（250400） 閆興穎

閱讀是學(xué)生識文斷字、積累語言、獲得語感的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）從“教”的層面來看

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力

由于部分教師沒有將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)到閱讀教學(xué)活動中，因此在師生互動、興趣激發(fā)等方面沒有達(dá)到預(yù)期的目的；同時(shí)，部分教師僅重視文本的思想內(nèi)容、中心主題和寫作手法的分析，而忽視了必要的情感教育和審美教育，導(dǎo)致原本富有感染力的文本沒有能真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而制約了學(xué)生感知能力和審美能力的發(fā)展。

2.不重視課外拓展閱讀

在語文教學(xué)中，如果僅僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生接觸的閱讀材料是十分有限的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是，部分教師對課外拓展閱讀并未提出明確的要求，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，加上學(xué)生本身閱讀興趣不高，因此導(dǎo)致課外閱讀的質(zhì)量不高，影響了學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高。

（二）從“學(xué)”的層面來看

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣。7～12歲的學(xué)生還處于兒童期，他們學(xué)習(xí)的最大動力是為了得到父母和教師的認(rèn)可。這種學(xué)習(xí)動機(jī)相較于其他動機(jī)來說，隨意性較大、穩(wěn)定性欠缺。學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的熱情，讀課文味同嚼蠟，所以消極怠工甚至干脆不學(xué)習(xí)。這樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)直接止步于課堂，課后他們不主動閱讀，不溫習(xí)、不鞏固。其次，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是衡量教學(xué)是否有效的最基本標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間為15～25分鐘。而文本又承載了豐富的教學(xué)內(nèi)容，有些教師面面俱到展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住要領(lǐng)，影響了閱讀能力的提高。

二、閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以學(xué)生為中心，多向互動

有效的閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，并通過師生互動、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的目標(biāo)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生初讀課文，把課文讀通讀懂；引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分段并概括文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生就文章的中心思想、關(guān)鍵語句、結(jié)構(gòu)形式等提出問題，并以小組合作的方式討論問題、解答問題。三是全班共同交流探討最有價(jià)值問題的答案。在此過程中，教師要觀察和捕捉每位學(xué)生、每個(gè)小組的閃光點(diǎn)，并予以及時(shí)的肯定，以鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，以保持他們的閱讀熱情。

（二）以興趣為基礎(chǔ)，注重積累

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過程。只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們不斷積累。同時(shí)，應(yīng)不拘泥于課堂積累，要延伸到課外閱讀中。對此，首先，教師要營造積極愉悅的課堂教學(xué)氛圍，通過情境教學(xué)法、小組合作、多元評價(jià)等方式使學(xué)生體會到閱讀的樂趣；其次，應(yīng)適當(dāng)減少抄寫、習(xí)題類課外作業(yè)，而將課外閱讀納入學(xué)習(xí)范疇中；其三，為學(xué)生推薦適合其年齡閱讀的報(bào)紙、雜志、名著等；最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書筆記的方式記錄自己所讀的作品，并定期舉辦讀書交流活動，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

（三）以閱讀為根本，強(qiáng)化整合

科學(xué)有效的閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力、口語交際能力、寫作能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)要以閱讀為中心和根本，滲透、整合口語交際、寫作能力的訓(xùn)練。首先，教師要重視對文本的朗讀，不僅是學(xué)生讀，教師也要讀。通過與文本的有聲交流，師生共同感受作者寫作時(shí)的心情。其次，對與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，使他們的閱讀能力得到培養(yǎng)。

總之，提升閱讀教學(xué)的有效性，要在新課程理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，把閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，這樣才能收到良好的效果。