山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 張麗君

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，普遍存在著識字重點(diǎn)不明，識字效率低下等現(xiàn)象。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取體驗(yàn)識字的教學(xué)方法，以使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，感受到識字給自己帶來的快樂。具體來說，教師可以從以下方面入手：

一、活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣

低年級學(xué)生注意力很難持久，教師如果采取傳統(tǒng)的識字方式，學(xué)生很容易感到厭煩，而活動(dòng)是學(xué)生喜歡的一種形式，在識字教學(xué)中，根據(jù)生字的特點(diǎn)，教師如能采取讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)識字的教學(xué)方法，那么，在真實(shí)活動(dòng)的參與中，學(xué)生則可以從中真正體驗(yàn)到識字的樂趣。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第二冊18課《小猴子下山》一課時(shí)，需要學(xué)生新認(rèn)識的生字有“猴、結(jié)、掰、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”等等，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我主要采取了在活動(dòng)中體驗(yàn)識字的教學(xué)方法。在教學(xué)“扔、摘、掰、抱、蹦、追、捧”這幾個(gè)生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生借助拼音把生字多讀幾遍，然后，從文中找出這些生字所在的句子，再次進(jìn)行認(rèn)讀，最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對這些生字的認(rèn)識，我讓學(xué)生從中選出自己喜歡的生字，并做一做動(dòng)作。這樣一來，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的識字興趣大增，他們有的模仿著掰玉米的動(dòng)作，有的模仿著扔桃子的動(dòng)作，有的模仿著蹦蹦跳跳的動(dòng)作……在這樣的識字氛圍中，學(xué)生們不僅認(rèn)識了這些生字，而且對于生字所要表達(dá)的意思也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我改變了傳統(tǒng)機(jī)械識字的教學(xué)方法，把識字置身于具體的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中快樂識字，如此教學(xué)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了識字的樂趣，識字效果顯著。

二、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識字的竅門

在低年級語文教學(xué)中，由于有了學(xué)齡前的基礎(chǔ)，對于課文中的生字學(xué)生并不是一無所知的，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，激活學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中提升，提升學(xué)生的識字效果。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第二冊15課《文具的家》這一課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀課文，邊畫出本課的生字詞，并把這些生字多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些生字，是怎樣認(rèn)識這些生字的。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說我認(rèn)識“文具”這兩個(gè)字，我是在“文具店”的招牌上見到的，是媽媽教我認(rèn)識的；有學(xué)生說我認(rèn)識“包”這個(gè)生字，是在超市書包的標(biāo)簽上見到的；還有的學(xué)生說我認(rèn)識“找”這個(gè)字，是從爸爸給我猜的謎語“‘我’字少一筆是什么字”中認(rèn)識的……這教師的話很快喚醒了學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)，這樣教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的識字途徑，也使學(xué)生體驗(yàn)到了識字的快樂。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓幼R字的，如此教學(xué)，學(xué)生們借助經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)識字，激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣、好奇心與自豪感，促進(jìn)了學(xué)生自主識字能力的提升。

三、字理體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢字的魅力

漢字有著一定的構(gòu)字規(guī)律，這種構(gòu)字規(guī)律給漢字平添了幾份魅力。在低年級識字教學(xué)中，教師如能從字理入手，引領(lǐng)學(xué)生探究識字構(gòu)字規(guī)律以及演變過程，學(xué)生將可以體驗(yàn)感受到漢字文化的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究識字的興趣，提升學(xué)生的識字質(zhì)量。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊識字單元1第4課《日月水火》這一課，由于這些生字都是象形字，因此，在教學(xué)時(shí)，一方面我把讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字作為教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面，我還借此對學(xué)生進(jìn)行了字理的滲透，以使學(xué)生從中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到漢字文化的魅力。如，在教學(xué)“日”這個(gè)生字的時(shí)候，我先把“日”字的甲骨文文體展示給學(xué)生觀看，并補(bǔ)充道：這是日字最早的文字表示，它像太陽的圓形，其中里面的一點(diǎn)像太陽的黑斑（有的說像太陽發(fā)出的光）。接下來，我再講解“日”字由甲骨文到如今漢字的演變過程，這樣一來，在動(dòng)態(tài)畫面的展示中，“日”字的由來過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生聯(lián)系起來綜合分析“日”字圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)，學(xué)生們不僅理解了“日”字的形義聯(lián)系，而且還掌握了“日”字的構(gòu)形原理。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)要認(rèn)識生字的特點(diǎn)，我主要采取了字理識字的教學(xué)方法，學(xué)生從漢字構(gòu)字規(guī)律上明白了漢字的演變規(guī)律，這不僅能讓學(xué)生從中體驗(yàn)感受到漢字的神奇魅力，而且有助于養(yǎng)成主動(dòng)研究字理，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律的習(xí)慣，有效降低了學(xué)生的識字難度，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，并注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中識字，唯有如此，才能真正使學(xué)生的識字能力逐漸得到提升。