熊本信

（江西省高安市楊圩初中 江西高安 330821）

引言

化學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為底子，教師要構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立摸索、交流討論的學(xué)習(xí)模式，慢慢轉(zhuǎn)變以教師、教材為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)和操作的能力得到開拓。教師還應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，并且注重發(fā)展提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。希望學(xué)生通過不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀的有趣味性的去鞏固和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。本文就“培養(yǎng)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神”開展探究。下面根據(jù)自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，說說化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。[1]

在初中課堂中，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)獲取的興趣，從而更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)的趣味性不錯(cuò)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展思維。初中課堂可以通過創(chuàng)建場(chǎng)景并采取某些措施來增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，它可以創(chuàng)建一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。情緒的增加對(duì)于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)趣幫助味，能夠顯著改變學(xué)習(xí)情緒。不僅如此，還可以讓學(xué)生獲得更好的化學(xué)體驗(yàn)。[2]

一、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)原理，創(chuàng)設(shè)問題情景

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獨(dú)立摸索問題，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，還讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。比如：將一小塊鈉放入到水中，鈉塊是浮在水面上的，而將切成的小塊的鈉放入到乙醇溶液中，鈉塊是先下沉后上浮的（往往學(xué)生會(huì)忽略一開始先下沉的現(xiàn)象，這說明鈉塊的密度比乙醇的密度大，后邊上浮是因?yàn)榉磻?yīng)產(chǎn)生了氫氣，向上推動(dòng)造成的），從而比較出乙醇溶液的密度比水的密度小。再觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的鈉塊的形狀是否發(fā)生了變化，鈉塊在與水反應(yīng)時(shí)熔化成了光亮的小球，而鈉塊與乙醇溶液反應(yīng)時(shí)沒有熔化，這說明鈉塊是否熔化，這與化學(xué)反應(yīng)的劇烈程度相關(guān)，還與反應(yīng)釋放的熱量相關(guān)。

二、從儀器的選用、試劑的選擇，創(chuàng)設(shè)問題情景

通過學(xué)習(xí)我們知道：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，還有其用途之間，存在著一定的關(guān)系。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，我們將根據(jù)反應(yīng)物，產(chǎn)物和反應(yīng)條件選擇合適的儀器和試劑。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)儀器、試劑的選擇，這也反映出了物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)。比如： 基于反應(yīng)物的狀態(tài)，產(chǎn)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生所需的條件，在實(shí)驗(yàn)之前選擇碳和氧化銅，儀器和試劑之間的反應(yīng)。讓學(xué)生分析這三點(diǎn)，得到：反應(yīng)物均為固體，生成物中有氣體，反應(yīng)條件是高溫。所以，該實(shí)驗(yàn)采用固固加熱的反應(yīng)裝置。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

能否完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、能否實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，這兩個(gè)均依靠著化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。教師一定要注重創(chuàng)設(shè)人文性課堂環(huán)境，要力求達(dá)到情景交融、畫面感強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，中國教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)教育觀念所倡導(dǎo)的“師生尊嚴(yán)”，重新定位師生的地位。這能形成一種新型的和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并爭(zhēng)取形成獨(dú)到見解，暢所欲言、互動(dòng)生成。教師要善于傾聽學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法見解，并表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生在課堂上的“恐懼感”，讓學(xué)生能夠感覺到自己被重視。這樣的課堂氛圍是很民主、很和諧的，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，讓其追根溯源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有豐富的知識(shí)和廣泛的擴(kuò)展。如果教師僅僅講授羅列書本上的知識(shí)，長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得單調(diào)、無趣，甚至覺得很無聊，學(xué)生也就因此失去學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，在授課中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。比如：教師在講授用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，設(shè)疑：（1）反應(yīng)需不需要加入二氧化錳？（2）二氧化錳的作用是什么？（3）加入二氧化錳之后，反應(yīng)有什么不同？給學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓他們自己找出答案。這將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)還給了學(xué)生成就感。[3]

五、留足時(shí)間，讓其自由分配

傳統(tǒng)教育教學(xué)不被學(xué)生所喜歡，所以，這更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的興趣。因此，目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，組織，教師應(yīng)少說話，集中精力。時(shí)間由學(xué)生分配，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)非常有幫助。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該采用多方位，多角度，多層次的發(fā)散思維方法，滲透各種思維方法。這可以讓學(xué)生走出單項(xiàng)思維的死胡同，從而達(dá)到解放思想、開拓思路的目的，它還允許學(xué)生以自覺發(fā)展的精神進(jìn)行創(chuàng)新。

總而言之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還有他們的創(chuàng)新精神。 課堂上，教師還應(yīng)以學(xué)生為本，使得學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地去摸索。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于教師所講的內(nèi)容，而是能夠了解學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，能夠開拓視野。