□浙江省寧波市李惠利中學(xué) 朱笛

將任一節(jié)課放到教育生態(tài)學(xué)理論視野下加以審視，都可看作一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的復(fù)雜的有機(jī)整體。在這個(gè)由學(xué)生、教師、知識(shí)、環(huán)境等構(gòu)成的系統(tǒng)中，隨著課堂的推進(jìn)，身處其中的師生都經(jīng)歷著從平衡到不平衡再到新的平衡的過程，這個(gè)過程進(jìn)行得順暢與否直接影響課堂的有效性。通過考察高中政治課堂系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡，整個(gè)過程可分為“失衡、適應(yīng)、共生”三個(gè)階段，這三個(gè)階段并非并列，而是依次推進(jìn)的。

一、失衡階段

在生態(tài)學(xué)中，系統(tǒng)內(nèi)部往往會(huì)保持一個(gè)自我平衡的狀態(tài)；同時(shí)又向外開放，與外界進(jìn)行著能量和物質(zhì)的交互，在交互過程中，內(nèi)部的平衡往往會(huì)被打破，這就使系統(tǒng)面臨自我調(diào)節(jié)的問題。即使在課堂之初，學(xué)生也并非一張白紙，他們是一個(gè)用已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等建構(gòu)成的平衡體系，如果沒有外來刺激，他們會(huì)覺得這樣非常圓滿、安全和舒適。因此，不會(huì)主動(dòng)去打破這種自我平衡的狀態(tài)，也不會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)老師應(yīng)該作為一個(gè)“刺激者”的角色，通過向?qū)W生輸出學(xué)習(xí)知識(shí)，刺激學(xué)生，從外部打破其內(nèi)部的平衡，激發(fā)不平衡感，此時(shí)學(xué)生追尋新的平衡的動(dòng)機(jī)，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對學(xué)生系統(tǒng)的刺激越強(qiáng)烈，所能激發(fā)的動(dòng)機(jī)也越大，因此教師選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)材料時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

首先，選取有“跨度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要通過一定的努力才能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”的哲學(xué)知識(shí)了，面對“文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能比較順利地將學(xué)習(xí)內(nèi)容納入自身已有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，而“文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融”對學(xué)生來說是個(gè)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不容易。

其次，選取有“矛盾”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不相符合時(shí)，沖突比較激烈，能夠引發(fā)強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。例如對“買漲不買跌”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生用《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)格變動(dòng)的一般影響，商品的價(jià)格上升，人們會(huì)減少對它的購買”去理解，顯然不通。此時(shí)教師應(yīng)該引入“消費(fèi)期望心理”的內(nèi)容，告訴學(xué)生“人們預(yù)期價(jià)格還會(huì)漲，跟以后的價(jià)格相比，目前的價(jià)格相對較低，人們會(huì)選擇現(xiàn)在購買”，這和經(jīng)濟(jì)原理并不沖突。

最后，選取有“空白”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。政治課越來越生活化，可是00后學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以很多學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)是空白的，或是滯后的。例如對目前我國國情的把握不到位，在很多學(xué)生眼中我們國家還是一個(gè)“積貧積弱”的形象，在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技創(chuàng)新等方面的國際競爭中仍處于被動(dòng)地位，所以當(dāng)在課上展示我國的綜合國力在世界排名第二時(shí)，很多學(xué)生都露出了驚訝的表情。

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，面對教師提供的這些刺激信息，學(xué)生內(nèi)部平衡在對外交互中被打破，他們急需要通過各種途徑達(dá)到新的平衡，于是進(jìn)入下一個(gè)階段“適應(yīng)”。

二、適應(yīng)階段

面對外部刺激，學(xué)生會(huì)努力地去適應(yīng)，以達(dá)到自身內(nèi)部系統(tǒng)的平衡。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，這種適應(yīng)過程包括兩種不同的方式：一種是同化，是指個(gè)體在與環(huán)境交互過程中，面對新問題新知識(shí)，將其納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模式中；另一種是順應(yīng)，是指個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能將新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便只能通過調(diào)整改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)來自外部的新刺激。大部分學(xué)生尋求“平衡”，努力“適應(yīng)”的過程并不順利，這時(shí)教師應(yīng)該承擔(dān)起“幫助者”的角色，具體可以從以下幾方面著手：

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)適。在課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡中，學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)適是重要的一環(huán)。教師在課前會(huì)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出預(yù)設(shè)，當(dāng)這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生系統(tǒng)交互過程中，出現(xiàn)偏差甚至無法達(dá)成時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，尋找原因，做出調(diào)整。要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一成不變的，而是處于不斷變化發(fā)展以達(dá)到平衡的過程中，關(guān)鍵就是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的速度和質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)教材要求、內(nèi)容等，最終服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相較其它課程，政治課要特別突顯社會(huì)性、時(shí)效性、生活化，特別要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，并體現(xiàn)時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)。相較于快速發(fā)展的中國社會(huì)，課本既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及佐證材料越來越跟不上變化了的實(shí)際，出現(xiàn)了一定程度的停滯，加之各種原因的作用使得教材對外部變化的更新和適應(yīng)非常緩慢，這會(huì)造成學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不一致，影響整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)和諧。此時(shí)需要老師及時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。例如十九大后社會(huì)主要矛盾的變化、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想寫入黨章、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、中國要走向世界舞臺(tái)的中心等都應(yīng)該被及時(shí)納入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地把握時(shí)代的脈搏，才不至于最終在與社會(huì)交互中發(fā)生失衡。

最后，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法的有效性直接影響學(xué)生的平衡、適應(yīng)的效果。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出一定的學(xué)習(xí)方法，但多數(shù)是自發(fā)的，也無法獲知是否有更好的學(xué)習(xí)方法；特別是很多學(xué)生很難意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，于是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化了，而學(xué)生還在采用同一學(xué)習(xí)方法，這就容易引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法之間的不平衡，影響學(xué)習(xí)有效性。與此相較，教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生意識(shí)到這種“不平衡”并有效化解。教師幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，并且能夠落實(shí)到實(shí)際的尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，這也就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化與掌握。此時(shí)，教師也就完成自己的使命，隱退于學(xué)生身后，期待學(xué)生成長。

到此為止，課堂教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)過前兩個(gè)階段已經(jīng)達(dá)到初步的平衡，學(xué)生基本能通過適應(yīng)達(dá)到自身系統(tǒng)的平衡，但是僅僅達(dá)到這個(gè)層次是不夠的，課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的價(jià)值追求，即師生、生生在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是“共生”的。

三、共生階段

在生態(tài)學(xué)中，“共生”指的是兩種不同生物之間以任何形式共同生活著，這其中可能存在的競爭關(guān)系也是共生的表現(xiàn)之一。如果說前面的失衡與適應(yīng)主要涉及到的是主體和環(huán)境之間的關(guān)系，那么這個(gè)階段的共生則主要涉及課堂教學(xué)中各主體之間的關(guān)系，即師生、生生關(guān)系。

課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生的共生關(guān)系具有特殊性，表現(xiàn)為單向依存與雙向依存交織。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和理解上，教師相比學(xué)生確實(shí)占有一定的優(yōu)勢。但隨著大眾傳媒特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代信息教育技術(shù)的使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的推進(jìn)，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取等，學(xué)生可以不通過教師而自主取得，可以說，政治課堂是學(xué)生最容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂之一，而教師在其中扮演“點(diǎn)撥者”的角色，適時(shí)“利導(dǎo)”，使課堂順利進(jìn)行。

生生之間的共生關(guān)系在“自主合作、共惠互利”之上，也會(huì)表現(xiàn)出一定的競爭關(guān)系，例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取、教師關(guān)注度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面都存在著競爭。同時(shí)，生生之間交往通常具有較強(qiáng)的友愛傾向，于是，其間的關(guān)系是合作與競爭相交織。這也決定了教師作為這個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的第一負(fù)責(zé)人應(yīng)該提倡生生之間形成正當(dāng)?shù)?、合理的競爭，在合作、競爭中?shí)現(xiàn)共生。

“共生”是課堂教學(xué)生態(tài)中師生、生生的最佳存在狀態(tài)，在相互信任、交流互動(dòng)、協(xié)商共作的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在共生中共同成長。

將政治課堂置于生態(tài)系統(tǒng)的視域下，我們看到課堂在教師、學(xué)生、知識(shí)等因素的相互作用、相互影響下，在各個(gè)主體不斷經(jīng)歷失衡，尋求適應(yīng)，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)共生的應(yīng)然的理想狀態(tài)。