□海南省臨高縣臨高中學(xué) 羅清華

師生交流最主要的平臺(tái)就是課堂，交流最主要的方式是提問。提問是教師必須掌握的一種教學(xué)方法。如何提問才能讓學(xué)生和老師產(chǎn)生互動(dòng)、學(xué)生積極參與到課堂中來，這就需要老師具備良好的提問技巧。

提問是一種重要的教學(xué)手段，是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)的好壞不僅會(huì)影響學(xué)生注意力的集中，也會(huì)影響學(xué)生的探究熱情和參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，提問效果如何往往會(huì)成為一堂課成敗的重要因素，而效果如何又往往取決于課堂提問的技巧。

正如愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一種技能，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！比绾伟盐照n堂的提問，對教師也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

如何把握課堂提問的技巧呢？

一、提問要緊扣學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生

筆者想這應(yīng)該是提問首先應(yīng)遵循的原則，也是其他原則的基本出發(fā)點(diǎn)。我們都知道學(xué)生是課堂的主體，他們不僅存在班與班整體之間的差異，而且個(gè)體之間也存在著各種各樣的差異，如行為、個(gè)性、認(rèn)知水平等。教師首先必須認(rèn)識(shí)認(rèn)清這些差異的存在，再根據(jù)不同班級(jí)整體的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)設(shè)問。設(shè)問應(yīng)該既不會(huì)讓學(xué)生覺得深不可測，也不會(huì)覺得簡單到不需要思考就能回答。正如一位教育家說的：“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這樣才能激起學(xué)生的思考熱情，讓他們得到思考后的喜悅，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

正如我們所說的即使在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體之間也有諸多的差異，這就要求我們在教學(xué)過程當(dāng)中要面向全體學(xué)生。如果總是問些難度較高的問題就會(huì)使知識(shí)水平較低的學(xué)生回答不上，很容易挫傷他們的上課積極性，甚至產(chǎn)生一種思考的惰性——反正絞盡腦汁也想不出來，干脆不想了；而如果設(shè)問又太過淺顯，就會(huì)讓水平層次較高的學(xué)生覺得這課和照本宣科差不多，索然無味。因此在設(shè)問時(shí)要考慮到各個(gè)水平層次的學(xué)生，有簡單的也有有難度的，顧及全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生在課堂中找到參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、提問要目的明確，有的放矢

所有的問題都應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的，我們的提問要達(dá)到什么樣的目的，這是在提問之前要確定的，漫無目的地提問不僅會(huì)使課堂松散混亂，還會(huì)讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

怎樣讓提問目的明確呢？首先提問要針對教材。教材是老師和學(xué)生共有的資料也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，教師要仔細(xì)鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，切忌無的放矢、模棱兩可。不問那些雞毛蒜皮，不涉及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，這些學(xué)生直接從書本上就能找到答案。如在課堂上，大可不必問某某事情什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生，什么人參與、領(lǐng)導(dǎo)人是誰之類的問題。其次提問要針對學(xué)生。在備課時(shí)我們就要根據(jù)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同程度針對不同學(xué)生的問題，既要有適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的問題，又要有適合中等水平、后進(jìn)學(xué)生回答的問題，同時(shí)也應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答問題，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來。

三、提問方式多樣，善于選擇

提問方式有很多種，有回憶式提問，理解式提問，運(yùn)用式提問，分析式提問，綜合式提問，評價(jià)式提問等方式。不同的方式有著不同的效果，作為教師要選擇合適的提問方式，才能達(dá)到預(yù)期的提問目的。比如說回憶式的提問方式就不需要學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，只是讓學(xué)生回答一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的事實(shí)和概念等，用于新問題或新課的導(dǎo)入倒是不錯(cuò)，但不宜使用得過多，不然感覺很像單純的復(fù)習(xí)舊知識(shí)而不是學(xué)習(xí)新內(nèi)容。分析式提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這在歷史教學(xué)當(dāng)中分析事件的來龍去脈時(shí)我們經(jīng)常使用，因?yàn)椴荒軓臅净蚪處熕峁┑牟牧现兄苯诱业浆F(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀、理解結(jié)構(gòu)、尋找根據(jù)、找出聯(lián)系再進(jìn)行解釋或鑒別，最終組織自己的思想得出答案。綜合式提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎？”“如果……會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并對這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合從而得出新的結(jié)論，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其他的提問方式我們就不一一贅述了。

在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)該根據(jù)提問的目的和內(nèi)容靈活選擇，只有善于采用正確的提問方法，才能使學(xué)生按教師的意圖去做，達(dá)到預(yù)期的目的，還能使教學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

四、提問善于變化角度，平等對話

課堂教學(xué)情況并不總是順著我們設(shè)想的方向發(fā)展，而是不斷變化的。提問時(shí)善于變換角度，使問題新穎、有趣，更能引起學(xué)生的興趣和注意。就如“工業(yè)革命最早爆發(fā)在英國的原因是什么？”這類問題很容易使學(xué)生感到枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)他們思考的熱情。如果換一個(gè)角度問：“最早開辟新航路的是西班牙、葡萄牙，最早走上資本主義道路富裕起來的是荷蘭，為什么技術(shù)的革新卻首先在英國爆發(fā)呢？”學(xué)生感到似懂非懂、問法相對新鮮，這樣就能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

學(xué)生是發(fā)展中的人，不能因?yàn)槲覀兪抢蠋熅途痈吲R下，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，害怕回答錯(cuò)誤遭老師的批評和同學(xué)的譏笑。在提問時(shí)我們應(yīng)該注意自己的語氣和措辭，平等地和學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生回答完后要以不同的方式公正熱情恰如其分地評價(jià)其表達(dá)。多一些期許和賞識(shí)，耐心地傾聽和接納不同學(xué)生的意見，因勢利導(dǎo)，在輕松平等的環(huán)境中教學(xué)。

“教無定法，但教必有法”，提問也是一樣。課堂提問并沒有固定的模式，但肯定會(huì)有一些的方法和技巧。我們要在以后的教學(xué)中不斷地思考和不斷地實(shí)踐。