□海南省農(nóng)墾?？谥械葘I(yè)技術(shù)學(xué)校 唐紅梅

一、調(diào)查目的與背景

當(dāng)前，閱讀已成為世界潮流和國(guó)家戰(zhàn)略。中共十七屆六中全會(huì)通過(guò)的《決議》出現(xiàn)“全民閱讀”一詞，十八大《報(bào)告》首次部署“開展全民閱讀活動(dòng)”。在如此全民閱讀的滾滾大潮之下，中職學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人的生力軍，自身素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要，而閱讀素養(yǎng)是根本和基石，也是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。

為了解海南省中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，尋求提升海南省中職生閱讀水平的有效途徑，特做此調(diào)查問(wèn)卷并予以分析。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。

本次調(diào)查共回收海南省13所中職學(xué)校在校學(xué)生的831份有效問(wèn)卷。

2.調(diào)查方法。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向全省中職生學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生以不記名的方式就問(wèn)卷所設(shè)問(wèn)題如實(shí)作答。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.中職生閱讀時(shí)間和閱讀量分析。

對(duì)中職生對(duì)閱讀的熱度分析，305人選擇非常喜歡閱讀，占36.7%；298人選擇有點(diǎn)喜歡，占32.3%；209人選擇一般，占25.2%。閱讀時(shí)間方面，閱讀1小時(shí)左右的227人，占27.3%；閱讀30分鐘以內(nèi)的27.1%；15分鐘以內(nèi)的149人，占18%；基本不閱讀的94人，占11.3%。經(jīng)常逛書店有140人，占16.8%；358人有時(shí)逛書店，占43.1%；298人很少逛書店，占35.8%；在閱讀量方面，261人一學(xué)期看完5本以內(nèi)的書，占31.4%；179人讀完10本以內(nèi)的書，占21.5%；164人讀完10本以上，占19.7%；80人一本都沒(méi)看完，占9.62%。

可見，中職生在閱讀時(shí)間和閱讀量方面的形勢(shì)是不容樂(lè)觀的，但亮點(diǎn)是非常喜歡和有點(diǎn)喜歡閱讀的學(xué)生數(shù)占到了總數(shù)的69%。

2.中職生對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)情況分析。

就中職生對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查分析，認(rèn)為閱讀重要的有705人，占84.8%；認(rèn)為一般重要的93人，占11.2%。對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)為一般滿意的374人，占45%；認(rèn)為比較滿意的205人，占24.7%；認(rèn)為不太滿意和很不滿意的共199人，占23.9%；認(rèn)為非常滿意的88人，占10.6%。對(duì)閱讀目的的選擇，由多到少依次是：培養(yǎng)價(jià)值觀；提高專業(yè)技能；打發(fā)時(shí)間，消遣娛樂(lè)；陶冶情操；幫助就業(yè)；沒(méi)有目的；應(yīng)付考試。通過(guò)閱讀取得的收獲，由多到少依次是：開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面；常受感動(dòng)，豐富了自我情感；深受啟發(fā)，從而逐步確立了自己的人生方向；提高了寫作水平；其他；收獲不大。

對(duì)這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)中職生都知道閱讀很重要的；超過(guò)一半的中職生對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀是基本滿意的；他們也明白閱讀對(duì)他們的重要性表現(xiàn)在哪些方面，但也有77人選擇通過(guò)閱讀，收獲不大。

3.中職生閱讀內(nèi)容分析。

就中職生閱讀內(nèi)容調(diào)查，選擇閱讀書籍的根據(jù)，由多到少依次是：有自己的喜好和選擇；上網(wǎng)查找書目選擇，看到關(guān)于該書的評(píng)論；憑感覺(jué)；圖書銷售排行榜；其他；別人看什么就跟著看什么。用閱讀軟件經(jīng)常閱讀的內(nèi)容，從多到少依次是：小說(shuō)、新聞、漫畫、論壇和評(píng)論、資訊、其他、博客。

可見，在閱讀內(nèi)容方面，中職生的閱讀主要有以下特點(diǎn)：大多數(shù)中職生的閱讀有自己的喜好和選擇，但也有162人選擇憑感覺(jué)；閱讀書籍中，中職生比較感興趣的是小說(shuō)和新聞，其次是生活技能類。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，中職生的閱讀目的大都為娛樂(lè)消遣型。

4.中職生閱讀方式方法調(diào)查分析。

中職生閱讀的方式方法情況調(diào)查方面，閱讀媒介的選擇由多到少依次是：手機(jī)閱讀、紙質(zhì)書刊、電腦網(wǎng)上閱讀、電子閱讀器閱讀。閱讀深度的選擇由多到少依次是：能有選擇性的精讀、細(xì)讀，反復(fù)品味；能有自己的獨(dú)特感受、啟發(fā)，并寫讀后感和賞析；只挑選有趣的地方讀；摘抄好詞佳句；能對(duì)文章的思想觀點(diǎn)質(zhì)疑，并提出自我獨(dú)特見解；隨便翻翻，了解大意就夠了。關(guān)于閱讀的方法選擇，由多到少依次是：通讀、精讀、有計(jì)劃、有目的的讀、邊讀邊玩。

以上結(jié)果表明，中職生的閱讀方式和方法呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：主要采用手機(jī)閱讀軟件進(jìn)行閱讀；大多數(shù)的中職生都有較好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

5.中職生閱讀環(huán)境和閱讀條件分析。

學(xué)校的閱讀環(huán)境：認(rèn)為學(xué)校閱讀環(huán)境好的有417人，占50.1%，認(rèn)為一般的349，占42%。學(xué)校對(duì)閱讀的重視度，350人認(rèn)為重視，占42.1%；320人認(rèn)為一般，占38.5%；110人認(rèn)為非常重視，占13.2%。同學(xué)間讀書交流活動(dòng)，選擇有的226人，占27.1%；選擇有時(shí)有的328人，占39.5%；選擇沒(méi)有的248人，占27.4%。

家庭的閱讀環(huán)境方面：家庭藏書情況，270人選擇10冊(cè)以下，占32.5%；183人選擇10—30冊(cè)，占22%。155人選擇基本沒(méi)有，占18.7%；134人選擇31—100冊(cè)，占16.1%。家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀支持情況，672人選擇很支持，80.9%，136選擇不是很支持，占16.4%。父母的閱讀情況，478人選擇偶爾閱讀，占57.5%；130有選擇從不閱讀，占15.6%。127人選擇每天必讀，占15.3%；117人選擇周末閱讀，占14.1%。

教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與督促情況：568人希望老師對(duì)自己閱讀提出要求和指導(dǎo)，占68.4%。教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)情況，會(huì)提出一些指導(dǎo)意見的298人，占35.9%；250選擇偶爾指導(dǎo)，占30.1%；從不指導(dǎo)和很少指導(dǎo)的302人，占36.3%。教師對(duì)學(xué)生閱讀的督促情況，369人選擇從不檢查，占44.4%；181人選擇每月檢查一次，占21.8%。156人選擇經(jīng)常嚴(yán)格檢查，占19.1%。

以上結(jié)果表明，中職生缺少一個(gè)能促進(jìn)和幫助他們閱讀的環(huán)境。主要表現(xiàn)在：家庭方面，學(xué)生從小就沒(méi)有從家長(zhǎng)那里得到閱讀良好習(xí)慣的熏陶。學(xué)校方面，雖然有一半的人重視閱讀，但教師對(duì)中職生很少進(jìn)行閱讀監(jiān)督與指導(dǎo)，周圍的同學(xué)也幾乎很少開展讀書交流活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果。

四、對(duì)策和建議

從調(diào)查結(jié)果看，令人欣慰的是，中職生對(duì)閱讀的重要性還是有很明確的認(rèn)識(shí)的。但是綜合分析調(diào)查材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有很大一部分中職生對(duì)自己的閱讀情況比較滿意，其實(shí)大多數(shù)中職生閱讀情況是不容樂(lè)觀的。究其原因，是因?yàn)橹新毶拈喿x缺少必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)與督促、監(jiān)督，缺少一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，只要我們從學(xué)校到社會(huì)一起努力，才有可能改善中職生目前這種不良的閱讀現(xiàn)狀。

1.學(xué)校高度重視，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。中職學(xué)校在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視中職生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀環(huán)境與氛圍的營(yíng)造，督促教師充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)和監(jiān)督作用，促進(jìn)中職生閱讀素養(yǎng)的提升。

如加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館的資源優(yōu)勢(shì)，制定便利的借閱條件，最大限度地吸引學(xué)生借閱圖書，為學(xué)生提供閱讀保證；

定期組織全校性的從教師到學(xué)生的大型讀書活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自己讀書成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生閱讀的積極性；

把學(xué)生的讀書成效納入教師的考核項(xiàng)目，提高教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的積極性等等。

2.教師加強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

這里說(shuō)的加強(qiáng)教師的示范引領(lǐng)作用，不是專指語(yǔ)文教師。在很多教師的心目中，認(rèn)為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，只是語(yǔ)文教師的責(zé)任，其實(shí)不然，教師對(duì)學(xué)生的閱讀示范引領(lǐng)作用應(yīng)該是我們?nèi)w教師的責(zé)任。

首先，“胸藏文墨懷若谷,腹有詩(shī)書氣自華”，教師因“腹有詩(shī)書”而形成的個(gè)人魅力，如淵博的知識(shí)，得體的談吐，優(yōu)雅的氣質(zhì)，既會(huì)讓學(xué)生仰慕，也會(huì)引學(xué)生模仿，給學(xué)生以閱讀的動(dòng)力。

其次，教師豐富的閱讀經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生閱讀以科學(xué)的指導(dǎo)。教師除了閱讀一些教育教學(xué)理論書籍和經(jīng)典的名著外，還應(yīng)多關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的優(yōu)秀的青少年讀物，多讀一些富有時(shí)代特色的優(yōu)秀作品，在課堂或課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3.制定中職生閱讀考核方案，以考核促閱讀。

中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)像大學(xué)教育和中小學(xué)教育一樣，把中職生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量納入學(xué)業(yè)考核，制定中職生閱讀考核方案，以階段考核和期末考核相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生有目的，有計(jì)劃地閱讀，既提升中職生的人文素養(yǎng)，又促進(jìn)中職生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

具體做法為：

學(xué)期初，由語(yǔ)文教師和專業(yè)教師一起，根據(jù)中職生的專業(yè)特點(diǎn)和中職生的閱讀心理、閱讀趣味和閱讀能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀書目，指定必讀和選讀篇目，規(guī)定閱讀任務(wù)完成期限，明確考核要求。

學(xué)期期間，由語(yǔ)文教師進(jìn)行定期和不定期的閱讀指導(dǎo)，堅(jiān)持階段考核，督促學(xué)生按質(zhì)按量完成閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)期末，由語(yǔ)文教師采取多樣形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀考核。如：組織演講，撰寫讀書體會(huì)，記錄讀書筆記，撰寫讀書摘要等等。原則是依據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀水平，制定學(xué)生能完成的閱讀目標(biāo)和考核形式。

4.組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀。

教師，特別是語(yǔ)文教師和班主任教師可以通過(guò)組織各種閱讀活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。如利用課外活動(dòng)時(shí)間、晚自習(xí)時(shí)間和每周的班會(huì)課時(shí)間，組織有獎(jiǎng)讀書知識(shí)競(jìng)賽，有獎(jiǎng)讀書筆記展示比賽，有獎(jiǎng)閱讀朗誦會(huì)等等，用豐富的活動(dòng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、榮譽(yù)刺激，促使學(xué)生保持閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

5.針對(duì)中職生閱讀興趣，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種利與弊共存的閱讀方式，但不管是利大于弊，還是弊大于利，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為學(xué)生采用的一種重要的閱讀方式。教師能做的是，正確引導(dǎo)，最大限度地?fù)P其長(zhǎng)，避其短，讓學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀收獲更多。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師可以做的有：

首先，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)、了解并接受這種閱讀方式，與學(xué)生討論并明確這種閱讀方式的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。

其次，教師事先篩選優(yōu)秀的能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，給學(xué)生推薦合適的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)和閱讀材料。

最后，教師通過(guò)社交軟件，加強(qiáng)與學(xué)生閱讀信息的交流與溝通，既對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，又給學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)與建議。

6.利用社會(huì)力量，開展閱讀“精準(zhǔn)扶貧”。

孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的保持離不開家庭環(huán)境的影響。而我們從調(diào)查情況中了解到，大部分的中職生家庭都沒(méi)有藏書，或者父母沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。其實(shí)，這應(yīng)該也是我們的中職學(xué)生從小就沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣的原因。為了從根本上提升中職生的閱讀素養(yǎng)，我們可以組織社會(huì)力量，對(duì)“閱讀貧困戶”進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。比如，給有讀書愿望和讀書條件的家庭提供一些符合他們閱讀水平、閱讀興趣和閱讀需要的書籍；比如進(jìn)小區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村，進(jìn)行全民閱讀宣傳、推薦活動(dòng)等等。

詩(shī)歌部分作者沈德理簡(jiǎn)介：

1954年1月生，湖北竹山人，中共黨員，博士。曾任海南省政府法制局立法專員和省仲裁委員會(huì)仲裁員，省證券管理辦公室綜合處副處長(zhǎng)，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)為海南科技職業(yè)學(xué)院教授、思政部主任。

先后在《法學(xué)評(píng)論》《社會(huì)主義研究》《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《山西大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物發(fā)表政治學(xué)、法學(xué)等專業(yè)論文，多篇論文被《高等學(xué)校學(xué)報(bào)文摘》《中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》等轉(zhuǎn)載。所撰案例《執(zhí)法統(tǒng)一與管理有效——對(duì)“娛樂(lè)場(chǎng)所”從業(yè)人員收稅問(wèn)題的調(diào)查與思考》，經(jīng)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心和全國(guó)公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)匿名雙盲評(píng)審，入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例。先后主持海南省社科聯(lián)項(xiàng)目、省長(zhǎng)特別資金等項(xiàng)目，現(xiàn)已完成國(guó)家社科基金項(xiàng)目《中國(guó)海洋安全支撐體系構(gòu)建研究》。出版《中國(guó)非均衡格局中的區(qū)域發(fā)展：轉(zhuǎn)型期海南地方自主性研究》（專著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2007年）、《轉(zhuǎn)型期中國(guó)發(fā)展若干問(wèn)題思考》（論文集，人民出版社2016年）、《服務(wù)型政府政策創(chuàng)新研究》（主編，人民出版社2009年）等。其中，《中國(guó)非均衡格局中的區(qū)域發(fā)展：轉(zhuǎn)型期海南地方自主性研究》一書系國(guó)內(nèi)第一部從政治學(xué)角度研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的著作。先后獲得過(guò)教育部二等獎(jiǎng)（2010）、民政部?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)（2007）、華中師范大學(xué)研究生獎(jiǎng)（2001）、海南省社科聯(lián)二等獎(jiǎng)（2000），海南大學(xué)二等獎(jiǎng)（2007）等。