江蘇省新沂市棋盤(pán)鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 磊
“形式與功用分析法”這種文法分析的程序如下:1.首先在單詞的上方標(biāo)明詞類(lèi)(這是形式分析)。2.在單詞的下方,用方括弧把單詞框起來(lái),標(biāo)明這個(gè)單詞的功用。方括弧表示各組的結(jié)構(gòu)成分在文法上的功用。3.用方括弧把這些最小而最簡(jiǎn)單的組,框成較大的組,并標(biāo)明它在文法上的功用。4.繼續(xù)把較小的組,框成較大的組,并標(biāo)明其文法上的功用,一直到句子中每個(gè)短語(yǔ)和從句,都標(biāo)明了為止。5.把每個(gè)完全句子,以及從句的基本句型,加以表明,整個(gè)分析程序便告完成。
上述的程序,適用于簡(jiǎn)單句和復(fù)句。如果是一個(gè)合句,我們就得把其中所包含的每一個(gè)“對(duì)等從句”,都當(dāng)作一個(gè)句子分別加以分析。
英語(yǔ)的短語(yǔ)常常出現(xiàn)在從句里面,從句甚至還可以在短語(yǔ)中出現(xiàn)?!靶问脚c功用分析法”就用上下不同層次的方括弧來(lái)表示這種相互包容的情形。
筆者曾用一個(gè)很復(fù)雜的句子(由于符號(hào)不好標(biāo)記,原句略)來(lái)說(shuō)明有關(guān)“形式與功用分析法”。筆者舉的這個(gè)句子有好幾層短語(yǔ)和從句。兩者相互包容:前者出現(xiàn)在后者中,而后者也出現(xiàn)在前者中。
這種分析法的教學(xué)價(jià)值與效果,在于分析的程序本身,而不在于分析的最后結(jié)果。學(xué)生主要是在分析的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在筆者舉的這個(gè)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子中,以to go為中心的不定詞短語(yǔ),包括了以u(píng)s這個(gè)單詞開(kāi)始至句尾的所有的單詞。us這個(gè)詞,是不定詞(to go)的主詞。這個(gè)不定詞短語(yǔ)作為動(dòng)詞w ant的直接賓語(yǔ) (即第三種句型的句子的賓語(yǔ))。在這個(gè)不定詞短語(yǔ)中,有兩個(gè)介詞短語(yǔ)修飾不定詞to go;其中一個(gè)介詞(w ith)賓語(yǔ)(man)則被一個(gè)從句所修飾;而這個(gè)從句本身包含了一個(gè)作為“直接賓語(yǔ)”的“不定詞短語(yǔ)”。“短語(yǔ)”和“從句”這兩種結(jié)構(gòu)形式,就像這樣被用來(lái)表示種種不同的文法功用。
筆者列舉了許多例子,希望能夠使學(xué)生了解一個(gè)英語(yǔ)句子的基本成分,既簡(jiǎn)單又容易記憶。學(xué)生都記得英語(yǔ)的五種結(jié)構(gòu)信號(hào),即詞形變化的詞尾、轉(zhuǎn)成語(yǔ)詞尾、虛詞、語(yǔ)調(diào)型式和詞的次序,這都有助于學(xué)生辨明一個(gè)句子中,所有的單詞的詞類(lèi)。學(xué)生已經(jīng)知道英語(yǔ)正常的“單詞的次序”,并且也看到六種基本句子中的主語(yǔ)、動(dòng)詞、賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的正常排列次序。學(xué)生知道主語(yǔ)和“述語(yǔ)動(dòng)詞”都是每個(gè)陳述句必須具有的東西,知道一個(gè)句子所用“述語(yǔ)動(dòng)詞”的類(lèi)別,決定了這個(gè)句子的述語(yǔ)型式。
只要學(xué)生掌握了句子的基本型式,就可以按照“詞序”規(guī)則,把修飾語(yǔ)加到句子里面:由單詞構(gòu)成的修飾語(yǔ),通常放在名詞之前,由短語(yǔ)和從句構(gòu)成的修飾語(yǔ),則跟在名詞之后;動(dòng)詞的修飾語(yǔ),通常是跟在動(dòng)詞和賓語(yǔ)的后面。如果動(dòng)詞的修飾語(yǔ)不止一個(gè),那么排列的順序是:表示地點(diǎn)的修飾語(yǔ)在前,其次是表示方式的修飾語(yǔ),最后是表示時(shí)間的修飾語(yǔ)?!熬渥有揎椪Z(yǔ)”可以放在句首或句尾,如果學(xué)生知道各種主要短語(yǔ)都可以像單詞那樣用來(lái)達(dá)成結(jié)構(gòu)上的功用,他們了解和造句的能力,就會(huì)有所增強(qiáng)。他們需要多多練習(xí)識(shí)別和使用作為修飾語(yǔ)的介詞短語(yǔ),和作為修飾語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)的三種“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)。我們知道每一“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)根本就是簡(jiǎn)單句子“變換”而來(lái)的。從句的識(shí)別和使用,在許多方面,要比短語(yǔ)的識(shí)別和使用來(lái)得容易;這是因?yàn)閺木涞淖儞Q過(guò)程比較簡(jiǎn)單,而且從句中的基本句型也比較容易識(shí)別的緣故。再者,學(xué)生也可以借練習(xí)識(shí)別和使用作為修飾語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)用的各種從句,來(lái)增強(qiáng)他們了解和說(shuō)寫(xiě)正確英語(yǔ)的能力。
上面提出的這種練習(xí),往往包含在“合并練習(xí)”里。做這種合并練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生要按照當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的句型,把兩個(gè)句子的意思合并起來(lái)成為一個(gè)句子。這種練習(xí)必須在英語(yǔ)基本課程較后階段使用。那時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了必要知識(shí)可以做各種必要的句子“變換”。如果課程安排得當(dāng),讓學(xué)生能夠按部就班地學(xué)習(xí),到時(shí)候他們就能夠根據(jù)已經(jīng)知道的簡(jiǎn)單句型,輕而易舉地造出復(fù)雜的句子?!队⒄Z(yǔ)句型》是一本安排得非常得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材,下面所列“合并練習(xí)”的例子,就是根據(jù)那本書(shū)的“合并練習(xí)”寫(xiě)成的。
如果學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí),到了這個(gè)時(shí)候,教師只須給學(xué)生幾個(gè)范例,然后說(shuō)出提示,讓學(xué)生做回應(yīng)句子,由教師照常加以“認(rèn)可”。
兩個(gè)句子的意思可以用來(lái)合并成一個(gè)句子,使其中含有作為修飾語(yǔ)用的介詞短語(yǔ)。例如:
提示:The girl is a famous singer.the girl has basck hair.
回應(yīng):The girl w ith black hair is a famous singer.
提示:W e are going to the theater.Tne theater is on state street.
回應(yīng):W e are going to the theater on state street.
兩個(gè)句子加以合并之后,可以產(chǎn)生一個(gè)修飾名詞的“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)。例如:
提示:W e heard them.They w ere singing in the classroom.
回應(yīng):W eheard them singing in the classroom.
提示:John ran through the w oods.H e stumbled and fell dow n.
回應(yīng):Running through the w oods.John stumbled and fell dow n.
上面討論的每一個(gè)例句,都可以作為一個(gè)含有十個(gè)項(xiàng)目以上的“合并練習(xí)”的骨干。就像其他練習(xí)一樣,學(xué)生如果做錯(cuò)了,我們就得把正確的答案說(shuō)幾遍,讓學(xué)生模仿。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,我們要鼓勵(lì)他們注意句型,并且要重復(fù)練習(xí),一直到熟練為止。