涂能吉

（江西省南昌市高新區(qū)艾溪湖第一小學(xué) 江西南昌 330096）

易中天曾說：讀書是用來“謀心”的，它使學(xué)校的精神有寄托，靈魂有安頓。若在學(xué)生從小就進行廣泛地閱讀實踐便能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效地遷移學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識，對全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，小學(xué)課外閱讀的教學(xué)資源不足、學(xué)生閱讀視角狹窄、小學(xué)生的閱讀興趣及現(xiàn)狀是令人堪憂的。學(xué)校的閱讀課程差異不大，缺少自己的特色，和有效的措施。而多元閱讀及打造課外閱讀共同體可以讓我們的閱讀不再孤單，真正激發(fā)閱讀興趣為學(xué)生的終身發(fā)展和生命成長服務(wù)。

“多元”這個當(dāng)今社會使用頻率較高的詞也應(yīng)引入我們的閱讀教學(xué)中。所謂多元閱讀，指的是在閱讀學(xué)習(xí)中通過視聽等多元閱讀方式，對不同題材，不同文體的多種閱讀內(nèi)容進行閱讀，理解，并通過說話、操作、表演、實踐等多元形式進行表達，在這個過程中，使學(xué)生初步具有，信息敏感，信息理解信息選擇的能力，促進學(xué)生語言思維想象創(chuàng)造等綜合素質(zhì)的提升和良好閱讀習(xí)慣的形成。并在學(xué)校和教師有意識的推動下，為學(xué)生的閱讀提供時間和空間，提供閱讀材料和資源，建立學(xué)生、教師、家長閱讀共同體，整合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外閱讀資源的閱讀實踐。本文旨在改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的方式，意在將課外閱讀納入課內(nèi)，通過增加課內(nèi)閱讀量來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。培養(yǎng)的策略從以下幾方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，催生學(xué)生的閱讀期待

閱讀環(huán)境是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生一進校園，就置身于濃濃的書香氛圍之中，從而激發(fā)和喚醒學(xué)生的閱讀期待。無論是在家還是學(xué)校公共區(qū)域、教室，我們都需要努力為孩子們營造一個自在、有趣豐富的閱讀情境。

此外小學(xué)生的年齡特征決定了他們的閱讀行為具有很強的隨意性和缺乏自覺性，這就需要學(xué)校和教師給學(xué)生設(shè)定較為固定的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生正常地、持續(xù)地開展閱讀實踐。從時間上，學(xué)?？梢园才旁玳g晨讀、午誦、暮省和每周經(jīng)典誦讀、文學(xué)閱讀課；從空間上，學(xué)校為學(xué)生提供了班級讀書角、學(xué)校圖書閱覽室，樓層書屋，并且提倡每個學(xué)生家庭都設(shè)立自己的家庭書柜，保障學(xué)生有時間讀書、有地方讀書而且有書讀。此外，閱讀場所要多元化。閱讀場所不僅僅在課堂、學(xué)校更應(yīng)包括家庭、社會等。

二、閱讀材料多元化及閱讀課程創(chuàng)編

只有通過多樣化的內(nèi)容和題材，才可以為學(xué)生提供豐富的閱讀經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生全方位的閱讀興趣和閱讀能力。教師要善于挖掘、選擇和創(chuàng)編這樣的閱讀材料在這個探索過程中形成一套可操作的閱讀教程。

多元閱讀校本教材創(chuàng)編可以以教材為研究起點，來進行課內(nèi)外閱讀拓展及以之相應(yīng)開的一系列的閱讀活動探索實踐的課程，它是以學(xué)校特色及前期研究成果為依據(jù)，以學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，以師生為課程開發(fā)主體進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與研究成果展示，使學(xué)生通過閱讀、實踐、調(diào)查、搜集、討論、等諸多方式去進行活動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合閱讀課程體系。

三、建立多元閱讀共同體，加強閱讀互動

1995年美國學(xué)博耶爾的報告《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》提出：學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體。目前學(xué)習(xí)共同體已成為國內(nèi)外教育界頗受關(guān)注的話語，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的描述也有多種，學(xué)者們普遍形成以下觀點，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過人際溝通，交流和分享，各種學(xué)習(xí)資源，相互影響，相互促進，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一個具有相同閱讀愛好的小組，一個具有濃郁共讀氛圍的班級、一個形成良好閱讀環(huán)境的學(xué)校，都是一個閱讀共同體，都可以為促進學(xué)生的閱讀實踐提供巨大的幫助。小學(xué)生的閱讀是需要指導(dǎo)陪伴、互動和分享的，通過打造師生共讀、親子共讀、生生共讀。開展班級讀書會，親子閱讀會，大家共同學(xué)習(xí)，共同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四、閱讀形式的多元化，豐富學(xué)生的閱讀生活

閱讀形式也可突破紙質(zhì)書發(fā)展起數(shù)字書閱讀、立體書閱讀、音頻書閱讀、書影共讀等閱讀方式。與此同時，閱讀的場所也開始多元化，不應(yīng)只限于課堂、學(xué)校，更應(yīng)包括家庭、社會等。在信息時代，多元閱讀還意味著傳統(tǒng)閱讀觀的突破，閱讀不僅僅是攝入一切符號的過程，閱讀是游戲，是生活，我們帶著學(xué)生閱拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富方法和手段，逐漸帶領(lǐng)他們走進多元閱讀的世界。

五、開展多元閱讀校本活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

活動是最能調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的方式，把閱讀滲透在多姿多彩的活動之中，就能最大化地提升學(xué)生的閱讀良好體驗，豐富學(xué)生的閱讀積累。學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到發(fā)展。選擇多樣的閱讀形式開展閱讀活活動。如師生共讀、圖書館靜讀、曬書單賽讀、主題沙龍展讀、好書推薦會、讀書筆記會、親子閱讀會、校園讀書月、戲劇表演、自編圖畫書、作品集等豐富的閱讀實踐活動。

總之，多元閱讀和課外閱讀共同體的建設(shè)以及學(xué)生的閱讀生活和習(xí)慣的養(yǎng)成是全方位、多元化展開的，有多元閱讀情境熏陶感染，多種閱讀互動形式，多元化的閱讀材料，有了閱讀共同體的分享，有活動文化的促進等一系列可操作的課程體系。如此，學(xué)生的閱讀興趣才會保有經(jīng)久不息的活力閱讀將真正的融入學(xué)生的生活，形成終生的習(xí)慣。