于芳

【摘要】Phonics自然拼讀學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生做到見(jiàn)詞發(fā)音，聽音寫詞。英語(yǔ)教師使用校本教材進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，把Phonics教學(xué)納入單元教學(xué)計(jì)劃中，提高了學(xué)生認(rèn)讀和拼寫單詞的能力，解決了學(xué)生單詞難記的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；校本教材

一、問(wèn)題的提出

2013年9月開始，廣州市三至五年級(jí)啟用由教育科學(xué)出版社出版的新版英語(yǔ)教材。新教材在語(yǔ)音教學(xué)方面比較簡(jiǎn)化。以一個(gè)單元的教材為例，教材的內(nèi)容以語(yǔ)篇為主，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相對(duì)少而零散，教師反映難以系統(tǒng)地開展語(yǔ)音教學(xué)，而市面上的現(xiàn)有語(yǔ)音教材與課本的教學(xué)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，不適合用來(lái)進(jìn)行常態(tài)的語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)。

二、Phonics教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，一些學(xué)校在開展Phonics自然拼讀法的教學(xué)研究；有的學(xué)校開展了Phonics閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題；有的學(xué)校利用興趣班開展Phonics教學(xué)；有的教師在教授單詞的時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)音滲透。華南師范大學(xué)PRT項(xiàng)目組一直致力于研究Phonics的教學(xué)法，在廣東地區(qū)各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有開展項(xiàng)目研究。根據(jù)2016年P(guān)RT項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研情況反饋，在學(xué)校開展Phonics教學(xué)實(shí)踐還存在以下問(wèn)題：1.課本的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，英語(yǔ)課本里面雖然也有語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，但只是作為單元教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充部分，內(nèi)容比較少，提供的練習(xí)資源也不多，教師通常簡(jiǎn)化處理；2.課外的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容不合適，市面上有很多Phonics教材，由于學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)有限，教師不太可能選擇一套語(yǔ)音教材系統(tǒng)地教學(xué)。

為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，課題組擬定編寫一套與英語(yǔ)課本的內(nèi)容相契合的Phonics校本教材，可以在單元課時(shí)中拿出一節(jié)課時(shí)作為語(yǔ)音課，這樣既能解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，也能解決課時(shí)問(wèn)題。

三、研究的設(shè)計(jì)

廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材（教育科學(xué)出版社）三至六年級(jí)英語(yǔ)課本中每一個(gè)單元都配有簡(jiǎn)單語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。第一步，根據(jù)本單元的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)確定主題，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選、語(yǔ)音知識(shí)的歸納、教學(xué)素材的收集；第二步，設(shè)計(jì)教師教學(xué)單、學(xué)生學(xué)習(xí)單和課后練習(xí)單；第三步，開展課堂教學(xué)實(shí)踐；第四步，進(jìn)行課后反思和校本教材的修改和完善；第五步，審核定稿，整理配套的教學(xué)資源。

四、校本教材的編寫

（一）確定教材的內(nèi)容

通過(guò)重構(gòu)廣州市三、四年級(jí)英語(yǔ)課本中Sound Family的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編寫Phonics教學(xué)的校本教材。三、四年級(jí)的英語(yǔ)課本中有18個(gè)單元有Sound Family。語(yǔ)音校本教材要與英語(yǔ)課本相匹配，所以也按照課文單元的內(nèi)容分成18個(gè)單元，每一個(gè)單元分為三個(gè)部分：教師教學(xué)單、學(xué)生學(xué)習(xí)單和課后練習(xí)單。

1.教師教學(xué)單。根據(jù)課文單元語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容的主題確定本單元語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。收集相關(guān)的詞匯、句型等語(yǔ)言材料，然后進(jìn)行分類，配圖，改編。教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)部分：拼一拼、辨一辨、讀一讀，寫一寫、繞口令、閱讀理解、創(chuàng)作表達(dá)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)單。學(xué)生學(xué)習(xí)單跟教學(xué)流程相匹配。第一部分是看圖聽音，第二部分是單詞拼讀，第三部分是見(jiàn)詞發(fā)音，第四部分是聽音寫詞，第五部分是繞口令，第六部分是閱讀練習(xí)，第七部分是綜合運(yùn)用。

3.課后練習(xí)單。課后練習(xí)分為兩個(gè)部分：詞匯和閱讀。第一部分給出符合規(guī)律的詞匯給學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，目的是幫助學(xué)生鞏固發(fā)音規(guī)律和學(xué)習(xí)新的詞匯，這些詞匯大多是選自小學(xué)英語(yǔ)課本必須掌握的詞匯；第二部分是閱讀，提供一篇與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的文章，供學(xué)生閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

本套教材的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：1.掌握24個(gè)字母和字母組合的發(fā)音；2.能夠見(jiàn)詞發(fā)音，聽音寫詞；3.能夠閱讀理解含有目標(biāo)字母單詞的短文；4.能夠運(yùn)用英語(yǔ)課本的句型和含有目標(biāo)字母的單詞進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話。

五、Phonics教學(xué)流程

（一）活動(dòng)熱身，課題導(dǎo)入

語(yǔ)音課一般用歌曲、Chant、小詩(shī)等形式進(jìn)行課題導(dǎo)入，在Phonics教學(xué)資源里有很多語(yǔ)音的視頻、歌曲和小詩(shī)，都可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。比如26個(gè)字母的發(fā)音、各種字母組合的發(fā)音等，選取的內(nèi)容可以與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的語(yǔ)音知識(shí)。

（二）看圖聽音，拼讀單詞

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元Sound Family為例，本單元的語(yǔ)音知識(shí)是“a、a-e、b、c、d”發(fā)音。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：1.掌握a的開、閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律和b、c、d的字母發(fā)音；2.能夠拼讀、拼寫含有以上字母的單詞；3.能夠閱讀理解含有目標(biāo)字母單詞的短文；4.能夠運(yùn)用本單元的句型和含有目標(biāo)字母的單詞進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話。作為本單元的語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)，輔音字母的發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單，在平時(shí)的教學(xué)中也有滲透學(xué)習(xí)過(guò)，所以可以通過(guò)單詞拼寫的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，由教師讀單詞，學(xué)生填寫相應(yīng)的輔音字母。

（三）呈現(xiàn)單詞，總結(jié)規(guī)律

元音字母a的開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師先向?qū)W生展示一些學(xué)過(guò)的含有字母a的單詞，讓學(xué)生通過(guò)讀音將這些單詞進(jìn)行分類，在分類之后再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)a的開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生對(duì)于自己拼讀總結(jié)出來(lái)的規(guī)律更容易記憶和理解。教師通過(guò)“語(yǔ)音小知識(shí)”對(duì)a字母的發(fā)音進(jìn)行小結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)a的開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行音標(biāo)的滲透。

（四）練習(xí)鞏固，掌握規(guī)律

在學(xué)習(xí)了字母a的發(fā)音規(guī)律后，給學(xué)生呈現(xiàn)一些符合規(guī)律的單詞或詞組，讓學(xué)生用發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，做到見(jiàn)詞發(fā)音；為了讓學(xué)生理解詞義，可以給新單詞附上圖片或者文字，幫助學(xué)生理解和記憶。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)和游戲，并采取自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)組織形式。endprint

（五）聽音辨音，拼寫單詞

母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子在學(xué)習(xí)Phonics內(nèi)容的時(shí)候，非常重視“音素意識(shí)（phonemic awareness）”的培養(yǎng)，注重聽音辨音能力。所謂音素（phoneme）就是指英語(yǔ)單詞中的單個(gè)音，也就是語(yǔ)音中最小的單位。比如cake有4個(gè)字母，但實(shí)際對(duì)應(yīng)3個(gè)音素：c對(duì)應(yīng)/k/，a-e對(duì)應(yīng)/ea/，k對(duì)應(yīng)/k/。學(xué)生在聽到老師讀cake這個(gè)單詞后，能夠根據(jù)老師的發(fā)音拼寫出這個(gè)單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽音寫詞。在初始階段練習(xí)中，教師朗讀單詞三次，并給出單詞中的一個(gè)字母或?qū)?yīng)圖片進(jìn)行提示；在高級(jí)階段的練習(xí)中，教師通過(guò)朗讀詞組或句子讓學(xué)生拼寫單詞。

（六）閱讀理解，朗讀短文

Phonics的教學(xué)離不開英語(yǔ)閱讀，自然拼讀法融入閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀起來(lái)更加容易。英語(yǔ)閱讀是當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，但由于英語(yǔ)閱讀涉及的詞匯量大、句式復(fù)雜，小學(xué)生很難輕松地進(jìn)入閱讀中。自然拼讀法可以有效地掃除英文閱讀障礙，讓學(xué)生看到單詞就能讀出來(lái)，并能初步理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。教師通常會(huì)提供一個(gè)閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生閱讀理解文章后，會(huì)要求學(xué)生大聲朗讀短文，加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)。

（七）創(chuàng)作表達(dá)，綜合運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)置一個(gè)開放或者半開放式的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師給出與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)或任務(wù)，選擇本單元的語(yǔ)音目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和創(chuàng)作，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、研究創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：1.編寫的校本教材與廣州市英語(yǔ)課文配套，適合一線教師使用；2.在Phonics教學(xué)中重視語(yǔ)音拼讀和意義的理解，讓學(xué)生能做到見(jiàn)詞讀音又能理解意義；3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞認(rèn)讀和拼寫能力均有提升；4.本課題在區(qū)內(nèi)多所學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐研究，很受師生的歡迎，適合推廣到使用同類教材的其他學(xué)校。

七、結(jié)論

本課題在天河區(qū)華康小學(xué)、龍口西小學(xué)、東圃小學(xué)都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)實(shí)踐。這三個(gè)學(xué)校的三、四年級(jí)英語(yǔ)教師都能較好地使用Phonics校本教材開展課堂教學(xué)。教師反饋Phonics校本教材內(nèi)容與英語(yǔ)課本的內(nèi)容緊密相關(guān)，教學(xué)流程操作性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在使用Phonics校本教材后英語(yǔ)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班的班平均分高3到5分。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)單詞拼讀能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生單詞拼讀能力明顯比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生強(qiáng)，特別是在非中心區(qū)學(xué)校，差異尤為明顯。其原因可能是非中心區(qū)的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不多，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次相對(duì)中心區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷層次偏低，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輔導(dǎo)能力有限或者疏于輔導(dǎo)，這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本依靠學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。

八、結(jié)語(yǔ)

本課題研究在第一階段完成了Phonics校本教材的編寫，開發(fā)了phonics教學(xué)流程并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了初步檢驗(yàn)。下一段研究將著力于校本教材的進(jìn)一步整編和完善，Phonics教學(xué)模式的探究和教學(xué)成果的運(yùn)用和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊秋芝.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)：自然拼讀教學(xué)與字母教學(xué)的實(shí)證性研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（08）：109-112.

[3]陳文芳.巧借自然拼讀法助力詞匯教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）：60-62.

[4]馬姝英.倡導(dǎo)自然拼讀 助力語(yǔ)音教學(xué)——以修訂版PEP三年級(jí)下冊(cè)Lets spell為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（15）：17-20.endprint