鐘萍

【摘要】教育就是教書育人，可見育人是學校教學的重要目標之一。教師需要時刻注意將知識傳授與思想教育緊密結(jié)合在一起。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在閱讀、古詩、作文、口語交際等教學中滲透德育，使學生潛移默化地受到熏陶感染，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；德育教育；育人

作為我國教育體系的組成部分，小學語文教學扮演著十分重要的角色。在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透德育教育，可以有效提升小學生的道德素質(zhì)，更好地培養(yǎng)小學生的思想觀念，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。魏書生老師說：學校各學科教育都有育人的任務(wù)，和育人聯(lián)系最緊密的學科是語文。作為語文教師，我真切地體會到語文學科對學生進行德育教育的優(yōu)勢。在語文教學實踐過程中，如何充分發(fā)揮語文教學的德育教育功能，多年來，我一直潛心進行這方面的實踐與思考。

一、在現(xiàn)代文閱讀教學中，以文質(zhì)兼美的文字熏陶學生情操

小學語文教材中的現(xiàn)代文大都文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，既有贊揚愛國主義精神的，又有體現(xiàn)人物高尚品格的；既有體現(xiàn)人與自然和諧相處、保護環(huán)境的，也有反映日新月異的科技變化、科技成就的……廣泛的內(nèi)容無不蘊藏著極其豐富的教育因素。所以在語文教學過程中，語文教師要充分挖掘、利用每一篇課文進行德育教育，讓教材中動人的故事、感人的榜樣等成為育人的有效資源，做到既教書又育人。

如小學語文第十一冊教材中的《豐碑》，這篇課文寫了紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了革命前輩先人后己、勇于獻身的高尚精神。在教學中，我就抓住文中對典型人物形象細致描寫的語句，引導學生細讀感悟，讓學生從詞句中體會軍需處長的偉大，從而讓學生懂得今天的幸福生活來之不易。

二、在古詩文教學中，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化陶冶學生心靈

古詩文是中華民族的經(jīng)典文化、藝術(shù)瑰寶，是想象力、創(chuàng)造力、思想品質(zhì)、道德情操、審美志趣等各種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是陶冶學生情操的絕佳素材。

如，通過《江南春》《望洞庭》等詩作教學，可以讓學生對祖國廣袤，秀麗的山河有更深的認識，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情；通過對《贈汪倫》的反復(fù)誦讀，感受李白和汪倫分別時的情景，體會詩人與朋友之間依依不舍的情誼，可以激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀；通過《游子吟》的學習，可以感受母親的慈愛與偉大，激發(fā)對親人的摯愛，培育美好的人性；“欲窮千里目，更上一層樓”可以培養(yǎng)學生積極進取、努力向上的精神；“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”可以抒發(fā)思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情；“少壯不努力，老大徒傷悲”引導學生珍惜時間，不畏艱難；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”教育自滿的學生懂得刻苦學習，發(fā)憤圖強；“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”教育孩子懂得糧食的來之不易；等等。

古詩文教學，可以獨特的方式，陶冶學生心智，豐富、凈化學生的情感，塑造學生美的心靈。

三、在作文教學中，以我手寫我心教育學生做真人

陶行知先生有一至理教育名言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。作文教學就是如此，是進行學校德育教育的主陣地。小學作文要求學生寫真話，寫實在話，寫自己的話，而不是說空話，說假話，說套話。因此，指導寫作就是指導做人的重要環(huán)節(jié)。在平時的作文教學中，我很重視從作文選材、語言表達等方面去引導學生表達真情；我也重視引導學生接觸生活，在生活實踐中汲取營養(yǎng)，積累材料。有了生活的體驗，見多識廣，閱歷豐富，就能為文章提供“血肉”，就能為想象、聯(lián)想提供條件，作文的基本功也就扎實了；我還重視引導學生加強課外閱讀，讀各種書，就像蜜蜂采蜜一樣，廣開蜜源，擴大自己的知識領(lǐng)域，開闊眼界，提高寫作能力。古今中外的名家大師，無一不是與閱讀書籍結(jié)下不解之緣的。教師要從不同的層面引導學生慢慢地學會講真話，做真人，表真情，做一個表里如一、言行一致的人。

通過作文教學，把指導作文和指導做人結(jié)合起來，使學生在觀察、想象、表達和思想道德、情感態(tài)度、行為習慣等方面得到綜合發(fā)展。

四、在口語交際中，以實踐活動培養(yǎng)學生良好習慣

口語交際作為小學語文教學的重要組成部分，含有相當豐富的德育內(nèi)容，是教師耕耘德育基地的肥沃土壤。教師在對學生進行口語交際的訓練時，除了培養(yǎng)學生傾聽、表達與交流的良好習慣外，還要讓學生懂得文明地進行人際溝通和社會交往，不露痕跡地進行德育教育。如我在教學《有禮貌》這節(jié)內(nèi)容時，就設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，看圖懂‘禮”“開展活動，表現(xiàn)有‘禮”“拓展比賽，我最講‘禮”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生懂得使用禮貌用語，文明交往。又如，教學三年級下冊第五單元口語交際內(nèi)容“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸睍r，我設(shè)計了聯(lián)系自己的生活實際，講述自己與父母之間發(fā)生的愛的故事，再到學習與父母溝通表達對父母的愛等幾個環(huán)節(jié)，層層深入，步步推進，使學生學會理解，體貼父母，感恩父母。這樣就少了一些空洞的說教，而多了一些扎實高效。

五、在剖析教學中，以情感熏陶來培養(yǎng)學生道德品質(zhì)

在進行小學語文教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對文章中的相關(guān)語句、段落進行剖析教學。這樣的教學方式不僅可以幫助學生更好地了解和掌握整篇課文的主旨和思想情感，又能夠使學生更好地掌握課文所隱含的情感，借助課文內(nèi)容所表達的情感和主題來實現(xiàn)對學生情感的有效熏陶，可以改善學生的思想觀念，幫助學生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如：在進行《平分生命》一節(jié)內(nèi)容的講解過程中，小學語文教師可以領(lǐng)導學生一起朗讀課文，并將文章中一些語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子挑選出來對其進行剖析教學，使學生對整個句子的關(guān)鍵詞進行思考。同時，教師還需要根據(jù)學生的答案來提出相對應(yīng)的問題，如“為什么這些詞是關(guān)鍵詞？”“請同學們分析一下‘醫(yī)生準備嘲笑貝貝的無知，但是轉(zhuǎn)念間又被其勇敢所震撼了中的‘轉(zhuǎn)念間與‘震撼兩個詞語的使用所表達的內(nèi)涵是什么？”等等。教師要引導和鼓勵學生對這些問題進行大膽發(fā)言，并發(fā)表自己的觀點，該過程中教師需要對學生所給出答案的不全面部分及存在的偏差給予糾正。這樣不僅可以使學生更好地了解和掌握課文內(nèi)容，還可以實現(xiàn)對小學生思想品德、價值觀念的培養(yǎng)。

總之，語文教學中德育教育無處不在。一個優(yōu)秀的語文教師，總是能憑著教材本身特點進行啟發(fā)和誘導，在教學過程中不露痕跡地滲透，達到“育人無痕，潤物無聲”的效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.endprint