陶向東

【摘要】綜合實(shí)踐基地辦學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生在實(shí)踐中通過各種活動的參與，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中不斷地成長與發(fā)展。綜合實(shí)踐基地在開展實(shí)踐活動過程中必須要發(fā)揮輔助性、整合性以及創(chuàng)新的價值，這樣才可以讓學(xué)生不斷提升自身的素質(zhì)和能力。文章主要對綜合實(shí)踐活動的價值以及重構(gòu)進(jìn)行了簡單的探究分析。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動；價值反思；實(shí)踐重構(gòu)

綜合實(shí)踐活動作為課程系統(tǒng)的重要構(gòu)成與補(bǔ)充內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作、理解、探究、分析等素質(zhì)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動的開展中培養(yǎng)自身的集體意識、團(tuán)隊(duì)精神。綜合實(shí)踐基地必須要明確綜合實(shí)踐活動的重要價值，基于學(xué)生的實(shí)際狀況以及既定目標(biāo)，合理地開展各種實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，這樣才可以充分凸顯綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量與效果。

一、綜合實(shí)踐活動的價值反思

（一）輔助性價值

綜合實(shí)踐活動在實(shí)踐中可以整合各個學(xué)科的內(nèi)容，通過提煉概括，利用不同知識之間的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，充分彰顯知識的系統(tǒng)性以及邏輯性，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動，不斷加強(qiáng)對各種課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

（二）整合性價值

綜合實(shí)踐活動在實(shí)踐中可以把一些傳統(tǒng)課程系統(tǒng)分散的知識進(jìn)行整合，構(gòu)成一個有機(jī)的整體，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解以及掌握，進(jìn)行組織編排，與學(xué)生的整體特征以及綜合特點(diǎn)相結(jié)合，通過不同模式、層次的課程開展，將不同學(xué)科領(lǐng)域中的內(nèi)容以及問題進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生在活動的參與中形成獨(dú)特的視野以及思維方式，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新性價值

綜合實(shí)踐活動可以對學(xué)校課程系統(tǒng)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生全面、綜合地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自身的探究以及創(chuàng)新意識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生在各種社區(qū)服務(wù)、勞動技能教育以及不同形式的課外活動開展中，不斷地創(chuàng)新發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐重構(gòu)

（一）探究型綜合實(shí)踐活動

探究型綜合實(shí)踐活動就是基于學(xué)生的課程知識掌握以及理解能力開設(shè)的綜合實(shí)踐活動類型，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對知識的理解與認(rèn)知，深入了解與掌握各種抽象的知識。在探究型的綜合實(shí)踐活動中，教師要將一些課程內(nèi)容在時間場景中進(jìn)行融合。學(xué)生可以基于自主需求選擇與確定項(xiàng)目，也可以由教師提供題目或者項(xiàng)目建議。教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從自然與社會、學(xué)校與自我等不同角度對活動進(jìn)行深入的分析。可以通過各種科技小發(fā)明、制作等方式開展，如開展主題為“小小工程師”的實(shí)踐活動。在實(shí)踐中必須要加強(qiáng)對時代性以及科學(xué)性的重視，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解各種科學(xué)技術(shù)手段，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用不同學(xué)科的不同知識。

在探究型的實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，確定主題，設(shè)計(jì)方案，通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)分析、觀察探究等方式，形成一定的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對課程的了解，通過具體的事物以及操作活動，加強(qiáng)對自身的認(rèn)知，讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)階段，對一些較為困難的抽象知識與內(nèi)容進(jìn)行了解，并通過參與實(shí)踐活動，充分感受以及領(lǐng)會各種抽象的知識內(nèi)容，不斷提升綜合素質(zhì)和能力。

（二）整合型綜合實(shí)踐活動

整合型綜合實(shí)踐活動就是基于學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化不同課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成一個系統(tǒng)的、綜合的知識理念。培養(yǎng)學(xué)生的整體意識與觀念，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動中，強(qiáng)化自身的感悟與體驗(yàn)。在開展整合型綜合實(shí)踐活動的過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同特征，從知識性與實(shí)踐性兩個角度開展，探究二者的契合點(diǎn)，讓其形成一個有機(jī)整體，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生對各種知識的理解。

（三）體驗(yàn)型綜合實(shí)踐活動

體驗(yàn)型綜合實(shí)踐活動就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，增強(qiáng)自身的直觀感受，強(qiáng)化自身的社會責(zé)任感，不斷升華自身的精神境界，促進(jìn)人格的完善。在開展此類綜合實(shí)踐活動過程中，可以基于不同學(xué)生的實(shí)際狀況、興趣特長有組織地開展。

體驗(yàn)型綜合實(shí)踐活動主要分為三種。第一種是以研究為主的活動，讓學(xué)生在方案制訂、調(diào)查與訪問、觀察與實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與整理等過程中增強(qiáng)體驗(yàn)；第二種是以社會實(shí)踐活動為主，如開展主題為“水災(zāi)逃生”“火災(zāi)逃生”“大樓逃生”等的實(shí)踐活動；第三種是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及技術(shù)實(shí)踐為主。對此，綜合實(shí)踐基地可以組織開展各種傳統(tǒng)的活動內(nèi)容，如民族傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)節(jié)、成人禮、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、體驗(yàn)活動以及社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在活動中不斷增強(qiáng)自身的直觀感受，進(jìn)而在實(shí)踐中有效培養(yǎng)社會責(zé)任感、意志力，不斷優(yōu)化完善自身的人格以及道德品質(zhì)。

三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐評價方式

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動與傳統(tǒng)的學(xué)科知識系統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的差異，對此，在實(shí)踐中必須要對其進(jìn)行科學(xué)的評價，在評價過程中避免運(yùn)用知識系統(tǒng)的評價方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。主要的評價方式如下。

（一）綜合實(shí)踐活動的評價原則

綜合實(shí)踐活動在評價過程中，必須要對學(xué)生的素質(zhì)、能力、表現(xiàn)等進(jìn)行綜合的評價，要保障評價方式與形式的多樣化，在評價內(nèi)容上要對過程以及結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析。對此，在實(shí)踐中可以通過學(xué)生的自我評價、他人評價、個別評價、集體評價、形成性評價以及總結(jié)性評價等不同的方式進(jìn)行評價。在評價過程中，對于學(xué)生的素質(zhì)能力要重點(diǎn)分析，要始終秉持著公正性，要做到實(shí)事求是，要構(gòu)建完善的綜合實(shí)踐活動檔案，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在實(shí)踐中對學(xué)生評價的方式主要就是成果展示、研討答辯、訪談觀察以及成長記錄等模塊的構(gòu)建，展示學(xué)生的實(shí)際狀況，加強(qiáng)對學(xué)的綜合能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度以及價值觀念進(jìn)行綜合的評價。評價的主要原則如下。

1.激勵性原則。指導(dǎo)者要對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，要運(yùn)用肯定、鼓勵的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，避免通過批評、說教的方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生自覺、自主地完成各項(xiàng)任務(wù)活動。endprint

2.差異性原則。所謂的差異性原則，就是要基于不同學(xué)生的個體差異性，因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生個體差異性的重視，避免以相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，要充分尊重學(xué)生的個性特征，這樣才可以提升綜合實(shí)踐活動的整體價值與效能。

3.全面性原則。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，必須要對學(xué)生的參與積極性、參與過程、態(tài)度、信息收集以及整理能力、社會調(diào)查處理能力、溝通能力、設(shè)置能力、寫作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及操作能力、語言表達(dá)、思維拓展以及歸納性精神與能力進(jìn)行綜合、全面的評判。

4.過程性原則。就是在評價的過程中，要對學(xué)生參與的全過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對學(xué)生的各種表現(xiàn)、狀況、能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價分析，避免單純地通過結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價。

5.多元化原則。多元化，就是要讓參與綜合實(shí)踐活動的學(xué)生個人、小組成員、教師個人、集體、觀眾等主體對學(xué)生進(jìn)行全面的、多元化的評價，從不同的角度對學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價。

（二）綜合實(shí)踐活動評價的內(nèi)容

1.要對學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動過程中的態(tài)度以及表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，了解學(xué)生的態(tài)度，是否認(rèn)真地參與綜合實(shí)踐活動，在活動的參與中任務(wù)完成的狀況，承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)，遵守紀(jì)律等實(shí)際狀況，了解學(xué)生在一些社會實(shí)踐以及社區(qū)服務(wù)中的具體表現(xiàn)等。

2.要對學(xué)生在活動參與過程中各種知識內(nèi)容、方式手段的掌握以及應(yīng)用狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，要對學(xué)生的信息整理與收集、觀察分析、數(shù)據(jù)信息處理、實(shí)際調(diào)查研究以及各種工具的應(yīng)用能力與水平進(jìn)行綜合評價。

3.加強(qiáng)對學(xué)生個性特征、品質(zhì)的評價。對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動參與中的素質(zhì)能力、協(xié)助能力、道德品質(zhì)等進(jìn)行評價。

4.科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解決能力，在整個綜合實(shí)踐活動參與中的探究精神的分析以及學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力評價。學(xué)生在整個綜合實(shí)踐活動中解決問題的創(chuàng)造能力，看待問題是否有自己的想法與建議，是否具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，是否可以做到舉一反三等。

從綜合實(shí)踐過程、內(nèi)容以及方式、主體等相關(guān)方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價，了解學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的狀況，了解學(xué)生存在的不足以及閃光點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)，這樣才可以充分凸顯出綜合實(shí)踐活動的價值與意義。

四、結(jié)束語

作為專業(yè)性的綜合實(shí)踐學(xué)校，要想提升綜合實(shí)踐活動的整體效果與價值，在實(shí)踐中必須要對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行深入的反思與探究，了解其價值與意義，不斷重構(gòu)實(shí)踐內(nèi)容與形式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的不足以及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這樣才可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長與發(fā)展。

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