趙金

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.152

摘 要 實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門具有綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的新型課程，其教學(xué)內(nèi)容能豐富學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)知，把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，同時(shí)又集中現(xiàn)代教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，越來(lái)越被教育所關(guān)注。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐基地；綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G6424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0152-02

實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系中非常重要的一門必修課，它是使學(xué)生直接自我體驗(yàn)、自我選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，其構(gòu)建了理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)的橋梁。

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)代教育中個(gè)性、體驗(yàn)、反思內(nèi)容的集合，它對(duì)傳統(tǒng)教育中各種缺陷進(jìn)行了補(bǔ)充。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐課程具有自主性、開(kāi)放性、協(xié)同性、親歷性等特點(diǎn)[1]。親身經(jīng)歷性要求的是學(xué)生親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，其直接的優(yōu)點(diǎn)是能拓展學(xué)生的視野范圍，豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀；自主性的特點(diǎn)改變了原有教學(xué)方式的被動(dòng)，使學(xué)生能享受到付出得到收獲的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，使學(xué)生能以積極的態(tài)度面對(duì)人生；協(xié)同性特點(diǎn)使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的大環(huán)境，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)利用學(xué)習(xí)的各種資源，使學(xué)生以后更好地融入社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；開(kāi)放性的特點(diǎn)能夠擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，進(jìn)一步密切師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生交際能力與合作能力全方位地發(fā)展。

實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能不斷促進(jìn)學(xué)生與教師的雙重發(fā)展，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中能不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐彌補(bǔ)理論知識(shí)的空白，使學(xué)生從以前的經(jīng)驗(yàn)教育中轉(zhuǎn)變到實(shí)際的課程中去，學(xué)生獲得的知識(shí)面更加寬廣。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，各種問(wèn)題不斷出現(xiàn)，對(duì)教師提出新的需求，教師要不斷探索，不斷充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展自我。

2 提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的策略探究

提高教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 教師是知識(shí)的傳授者與守護(hù)者，在實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師的角色發(fā)生變化，從主導(dǎo)者變成引者、參與者、幫助者與合作者[2]。在實(shí)踐基地中，教師要以學(xué)生為主，使學(xué)生自己能夠去直接參與體驗(yàn)，去幫助學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師的角色雖然發(fā)生變化，但是教師的作用依然不可取代，教師依然是整個(gè)實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利開(kāi)展的導(dǎo)航標(biāo)。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師要做充足的準(zhǔn)備，包括選題、方案制訂等一系列的程序。

教師作為實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須具有豐富的專業(yè)化知識(shí)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展具有決定性影響。為培養(yǎng)這樣專業(yè)化的教師，僅僅依靠教師的自我學(xué)習(xí)是不行的。學(xué)校作為實(shí)踐活動(dòng)課程的主要集成者，應(yīng)該定期組織專門教師“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”[3]。學(xué)校的“引進(jìn)來(lái)”是指把具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)踐基地的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)；而學(xué)校的“走出去”是指學(xué)校應(yīng)該定期安排實(shí)踐綜合課程的教師去其他優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，去拓展教師的視野，去吸取別的學(xué)校的精華，去學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

通過(guò)組織這樣的專門培訓(xùn)，一是能使指導(dǎo)教師充滿自信，使實(shí)踐基地的教師能夠肯定自己；二是能拓展實(shí)踐基地教師豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠使教師根據(jù)實(shí)際情況制訂出學(xué)生更加認(rèn)可的方案，能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果更加明顯。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行定期的考核，知識(shí)僅僅是知識(shí)，知識(shí)只有應(yīng)用才能變成財(cái)富。在對(duì)教師進(jìn)行專門化的培訓(xùn)的過(guò)程中，要定期對(duì)教師進(jìn)行考核。同時(shí)，要選取專業(yè)知識(shí)豐富的教師成立指導(dǎo)教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師之間要不斷相互學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成綜合實(shí)踐課程的照明燈。

教師心態(tài)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，良好的指導(dǎo)是這門課程能夠取得成功的關(guān)鍵。這就需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該真正走到學(xué)生中間去，成為他們中平等的一員，去了解學(xué)生，去建立一種教師與學(xué)生的新型關(guān)系。新型關(guān)系是平等的、合作的、民主的、自由的。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，用活潑多樣的活動(dòng)形式使每個(gè)學(xué)生都能走到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)實(shí)踐與探索去掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、改變態(tài)度、發(fā)展情感，形成正確的價(jià)值觀。教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備與心態(tài)是整個(gè)綜合實(shí)踐能否成功的關(guān)鍵之一。

拓寬課程領(lǐng)域，根據(jù)數(shù)據(jù)制訂課程計(jì)劃 實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，而要想取得好的效果，前期必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)直接進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐課程取得這樣效果的前提是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作必須到位。

俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，這就要求實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣制定課程環(huán)節(jié)，把學(xué)生感興趣的元素注入綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，豐富發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生能自己感興趣地參加活動(dòng)，全身心參與到活動(dòng)中去[4]。實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要突出實(shí)踐的性質(zhì)，實(shí)踐中必須要滲透趣味，這就要求在制訂課程計(jì)劃時(shí)就注意趣味化。每次實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束時(shí)，各位專業(yè)教師要進(jìn)行總結(jié)，并應(yīng)該對(duì)總結(jié)的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)要應(yīng)用到隨之而來(lái)的實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃的制訂，要定型與定量相結(jié)合，通過(guò)定期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣，了解學(xué)生有疑問(wèn)的方向，總結(jié)這些問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)去。這樣的課程計(jì)劃必須結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，如愛(ài)展現(xiàn)自我，這些因素都應(yīng)考慮到課程計(jì)劃中去。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是平凡的[5]，可是輕視細(xì)節(jié)，再好的方案也許都不能達(dá)到想要的成果。課程計(jì)劃制訂過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)，如活動(dòng)小組的分配。

實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)是社會(huì)生活的縮寫，一個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)與不同性格人打交道，這就對(duì)活動(dòng)中的小組進(jìn)行了要求。小組應(yīng)該是各有所長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)的組合，使每個(gè)成員都應(yīng)該能參與到活動(dòng)中去，使每一個(gè)學(xué)生都能夠直接體驗(yàn)知識(shí)、自助選擇。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)可能產(chǎn)生各種問(wèn)題。詳細(xì)的課程計(jì)劃能夠解答各種問(wèn)題，能夠使學(xué)生的思維激活，使課程的主題價(jià)值得到彰顯。

綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果 實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是使學(xué)生得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、自立能力與自我展現(xiàn)的能力。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要以開(kāi)放的心態(tài)去與學(xué)生接觸，要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自己，能夠?qū)W會(huì)分享，能夠充分參與到活動(dòng)中去。實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的內(nèi)涵是建立實(shí)踐與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的橋梁，把理論變成實(shí)踐，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)總結(jié)的方式，將針對(duì)實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)與專評(píng)。

1）自評(píng)是學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)與情感對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，能夠主動(dòng)審視自己的利弊，能夠逐步完善自己。

2）互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展學(xué)生自己的視野。

3）專評(píng)是教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化方式。

實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的展示具有非凡的意義，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑進(jìn)行展示，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間具有相互理解的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都希望得到肯定，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的展示會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。同時(shí)，綜合實(shí)踐成果的展示能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)。

3 總結(jié)

實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)可以給學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐基地自動(dòng)、自發(fā)、自主、有開(kāi)創(chuàng)性地進(jìn)行體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)；學(xué)生在實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，把實(shí)際得到的成果和疑問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，把實(shí)踐中的疑問(wèn)帶到課程，建立兩者之間的橋梁?？傊?，實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題、解答問(wèn)題，能提前養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的能力。作為實(shí)踐基地的教師，有責(zé)任不斷探索，去豐富和發(fā)展實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐基地課程取得理想的成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]山內(nèi)佑平.數(shù)字化社會(huì)的素養(yǎng)：教學(xué)溝通之設(shè)計(jì)[M].東京：巖波書(shū)店，2003.

[2]帕克.課程規(guī)劃：當(dāng)代之取向[M].謝登斌，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]張建芳.談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（3）.

[4]中央教育科學(xué)研究所課題組.我國(guó)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2011（1）.

[5]魯潔.一個(gè)值得反思的教育信條：塑造知識(shí)人[J].教育研究，2004（6）.