廖忠華

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學滿堂灌的模式，讓學生在課下完成知識的學習，讓課堂變成教師和學生、學生與學生之間的互動平臺，通過對問題的解惑，對知識的運用來進一步深化知識的掌握程度，從而達到教學的最佳效果。文章對翻轉課堂在中職病理學教學中的應用進行了分析，找出了存在的問題，并探究了解決對策。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職病理學教學；應用

揭示疾病的原因、發(fā)病機制和轉歸的醫(yī)學基礎就是病理學。病理學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學交流的臺階，病理學在醫(yī)學教育、臨床醫(yī)療以及科研上都扮演著非常重要的角色。所以病理學也被稱為醫(yī)學的根本。由于這門課程具有自身的特點，學生對發(fā)病機制以及病理變化的內容都非常難以掌握，所以大部分中職醫(yī)學院的學生認為病理學課程是全部醫(yī)學課程中最難學的。如何提高中職病理學的教學效果也是中職病理教學改革迫切需要解決的問題。在教學過程中，翻轉課堂以學生為中心，能夠突出學生在教育理念上的中心地位，充分發(fā)揮學生積極性，讓學生能夠自主學習，所以這是一種行之有效的、全新的教學方式。探究翻轉課堂在中職病理教學中的應用效果，不僅能夠改變病理學的教學模式，還能夠為其他學科在教學改革中的發(fā)展提供基礎和經驗。

一、翻轉課堂的概念及特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂的教學重視對知識結構的搭建和重構，所以就構建了學生先學、教師后教的教學形式。這種形式也促進了教學從傳統(tǒng)的以教定學向以學定教模式的轉變。所以，教師課堂講課加上學生課后復習的舊形式已被拋棄，學生學前預習及師生課堂共同研究則成為翻轉教學的教學重點。這無疑就增強了學生學習的核心性，讓教學有一個全新的環(huán)境。

最早提出翻轉課堂教育的是孟加拉裔的美國人薩爾曼汗，他在為家人進行教學輔導過程中，想到了制作教學視頻，在家人觀看學習的同時，他還讓更多的學習有困難的孩子享受這一輔導資源，后來他做了更多的視頻資料傳到網上，為廣大學習者提供免費學習的機會，最后還成立了可汗學院——一個非營利性的教學組織。他將課程的視頻在線傳播，并從家庭走進學校。所以翻轉課堂也是學校教育改革的新形式。

翻轉課堂的應用顛覆了傳統(tǒng)教學模式。教師針對學生因缺課而造成的學習落后現(xiàn)象，使用屏幕、錄制、演示文稿等形式，將視頻上傳至網絡，以此來幫助缺席的學生補課。學生通過這種方式可以在家里學習，聽教師講解自己掌握得不熟練的知識，并利用課間時間來完成作業(yè)或實驗。這種方式對存在學習困難的學生有很大的幫助，也引起了社會以及教育界越來越多人的關注。所以翻轉課堂的教學模式正在逐漸被我們所認識并認可。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂就是教師制作視頻后，讓學生在課后、在家可以通過觀看視頻學習知識，課堂上，師生進行面對面交流并完成作業(yè)的一種新的教學模式。這種方式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌形式，讓學生能夠在課下學習更多的知識，課堂也變成答疑解惑，吸收更多新知識的平臺。翻轉課堂不是用視頻取代教師，而是教師在更多的時間里給學生上課。同時各種網絡平臺給師生提供了更多的互動機會，讓學生能夠有針對性地學習。因此，翻轉課堂也是一個積極的項目，是一種全新的教育改革模式。

二、翻轉課堂在中職病理學教學中的應用可行性

（一）符合病理學的學科特點

病理學的學科特點是知識抽象，枯燥，晦澀難懂。例如在學習炎癥滲出過程、病毒性肝炎的病理變化、各種類型的腎炎發(fā)病機制和病理變化等章節(jié)時，這些內容非常枯燥，難以理解。病理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，是醫(yī)學教育的基礎。病理學的學習主要依賴于組織解剖學、組織胚胎學、生理學、人體解剖學等課程知識，所以授課非常難。在中職學生學習前，新課程都與復習有直接的關系，復習相關醫(yī)學知識是學習新科目的必備基礎。翻轉課堂教學模式就是以學生為學習的核心，讓他們在學習時根據(jù)自己掌握知識的能力、節(jié)奏進行學習，使得基礎參差不齊的學生能夠在很短的時間內達到同一水平，在課堂上能夠達到相同的能力，從而提高病理課的教學效果。另外，由于病理學教學內容多，授課時間少，采用傳統(tǒng)的教學模式很難將復雜的東西講透，學生難以理解。而采用翻轉課堂模式能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，讓學生在課前進行自學，然后師生在課堂上對存在的問題進行研究討論。這種方式要求學生在課前對自己相對薄弱的醫(yī)學基礎知識進行復習，然后自學新課程的內容，從而更加合理地利用時間，有針對性地進行學習，并通過與教師和同學之間的交流互動來解決問題，使課堂時間更有價值。

（二）翻轉課堂的教學時空更加靈活

傳統(tǒng)的教學方式教學花費時間長，地點固定，環(huán)境差；而建立在網絡微課模式基礎上的翻轉課堂對傳統(tǒng)教學模式進行了更新，可以說推翻了傳統(tǒng)的教學方式，使學生的學習時間和學習場所變得更加靈活。因為現(xiàn)在的教育多注重學生的全面發(fā)展，所以很多學生利用大量的時間去參加學生會工作，參加各種比賽等。翻轉課堂教學模式很好地解決了這一學習矛盾，可以讓學生合理地安排時間，從而提高自己的學習效率。并且，現(xiàn)在是信息時代，學生都會利用科技工具來接收和處理信息。網絡的普及為學校實施翻轉課堂提供了優(yōu)越的平臺，這就使得病理學在教學過程中不再局限于固定的教室和實驗室，而是更加靈活。

（三）中職病理學運用翻轉課堂的重要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，中職病理學教育多采用面對面的多媒體教學形式。由于病理學的信息量大，知識內容多，課件播放的速度又快，教師在黑板上的板書少，所以學生很難在課上記下筆記，從而影響了學生的學習效果。另外，由于傳統(tǒng)教學形式是教師講學生聽，大部分時間學生和教師都沒有交流，甚至存在的問題也不能當堂解決，這都不利于學生學習和進步。翻轉課堂將學生作為學習的主體，學生自己課前對將要學習的知識進行預習，按照自己學習的節(jié)奏和進度對自己感興趣的內容進行整理，對存在問題的內容進行反復的思考和觀看視頻，在課堂上可以針對自己存在的弱點進行提煉，并與其他同學討論，與教師交流。這種帶著問題學習的效果遠遠優(yōu)于滿堂灌的消極被動學習模式。所以，翻轉課堂在中職病理學教學中的應用，能夠增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效率，提高課堂的教學質量。endprint

三、翻轉課堂在中職病理學教學中的實施環(huán)節(jié)分析

（一）課前自學新知識，從中發(fā)現(xiàn)不足

在中職病理課上課之前，教師要把翻轉課堂所運用的課件視頻、導學問題、練習題等資料通過網絡發(fā)給學生，并指導學生從校園網上或圖書館來查閱相關資料，也可以下載相關課件資源到自己的手機上，通過學習新的知識來完成學習任務。教師可以將中職學生分成若干組，每組最好4到6人，讓小組內部通過自學新知，開展網絡交流學習病理學知識，總結心得，并在討論組中對所提出的問題進行討論和練習，完成教師布置的導學任務。教師在上課時要收集學生練習題的完成情況，解決學生存在的疑問，從而做到以學定教，因材施教。

（二）課堂解決問題，消化新知識

教師在課堂上組織學生小組對教學重點進行討論學習，解決學生所提出來的問題，使知識點在學習過程中能夠得到進一步深化，從而活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。課堂主要分為以下環(huán)節(jié)。

首先，教師安排任務，提出問題，讓小組合作探究得到答案。然后，因材施教，教師根據(jù)每個小組討論過程中所遇到的不同問題，有針對性地一一解答。在教師的指導下，學生在學習時都有各自的收獲，小組內部的總結也會鞏固所學的難點和重點。最后，就是對知識點進行總結和點撥。教師總結各個小組出現(xiàn)的較嚴重的問題，并對這些問題逐一解決，將重點和難點進行標注，加深學生的印象，再系統(tǒng)地對整節(jié)課的知識進行梳理，強調易出現(xiàn)的問題，從而提高課堂教學效率。

（三）鞏固新知識，提高知識的熟悉度

在課程結束后，教師也可以通過微信、QQ等方式與學生進行知識交流，充分了解學生對新知識的理解和掌握情況，并對問題進行及時反饋，鞏固學生所學知識，進一步提高學生對知識的理解程度。例如，在教學血栓形成的過程時，教師就提前將課件做好，并發(fā)到微信群和QQ群中，通過血栓模擬動畫的方式來為學生進行導學，并提出導學問題。學生觀看課件后，了解了血液是凝固的還是液態(tài)的，血栓是固態(tài)的還是液態(tài)的，血栓是怎樣形成的，為什么會形成血栓等知識，并在網絡中進行討論和分析，將不理解的內容提出來在課上進行討論。完成導學任務后，教師就針對學生的學習情況，對學生的疑問進行解答，從血栓形成的概念、形態(tài)、原因、病理、對人身體的損傷、并發(fā)癥等方面一一解答，通過實例來引導學生了解相關的知識，培養(yǎng)學生學習的興趣和臨床的思考能力，同時加強對血栓預防的宣傳教育。

四、結語

總之，在病理學的教學過程中，運用翻轉課堂的教學模式不僅增強了中職學生的學習興趣，還有效提高了病理學教學的效果，幫助學生培養(yǎng)了自主學習能力和運用所學知識解決臨床問題的能力。

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