孫小黎

摘要：物理的探究教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是物理教學(xué)中一種很重要的教學(xué)方法，在物理教學(xué)中有何重要的作用，所以筆者今天特地的提到探究式教學(xué)，希望把自己的時間運用經(jīng)驗分享給大家。讓更多的教師注意到這個教學(xué)方法，運用到更多的課堂中。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)策略；探究教學(xué) 傳統(tǒng)的物理教學(xué)是教師只給學(xué)生講實驗，很少引導(dǎo)學(xué)生做實驗。這樣教出的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，不重視實驗操作技能，學(xué)生普遍實驗操作水平差，同時對物理學(xué)科不感興趣。因此，要學(xué)生喜歡物理學(xué)科，應(yīng)該從提高學(xué)生實驗?zāi)芰θ胧?，尤其探究性實驗?zāi)芰?。這就要求物理教師對探究性實驗課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。那么物理教師如何對探究性實驗課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？根據(jù)我平時在實驗課堂教學(xué)中的一些做法，現(xiàn)從如下幾方面談?wù)劤踔形锢硖骄啃詫嶒炚n堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、開展高效的、有趣的物理探究性實驗

在物理實驗教學(xué)過程中，尤其探究性實驗，教師要多為學(xué)生考慮，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計實驗。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力與知識基礎(chǔ)都是不同的，教師要盡量避免過難或過易的實驗設(shè)計，太難了學(xué)生的能力達(dá)不到，使他們喪失信心，學(xué)習(xí)物理的積極性也會逐漸消退；太簡單了學(xué)生覺得沒有什么難度，潛能無法得到有效激發(fā)。因此，實驗設(shè)計原則就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，讓大部分學(xué)生都能實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)，但是要經(jīng)過一定的努力。

教師更應(yīng)該設(shè)計一些豐富有趣的物理課堂實驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究“浮力大小”的實驗中，我把一個雞蛋輕輕放入裝有水的燒杯中，問學(xué)生看到什么現(xiàn)象？學(xué)生回答，雞蛋下沉了。我又問那誰有辦法使雞蛋浮起來呢？學(xué)生很好奇，互相討論，引導(dǎo)學(xué)生猜想，教師再設(shè)計實驗，讓學(xué)生動手實驗，自己探究實驗。學(xué)生個個積極參與實驗，興高采烈，場面十分熱鬧。學(xué)生通過自己做實驗，看到雞蛋浮起來，自然興趣盎然，然后分析是什么原因?qū)е码u蛋浮起來了。這樣的實驗簡單易做，基本人人都能做到，學(xué)生自然愿意做。教師在課堂上經(jīng)常開展這樣的實驗，課堂教學(xué)效果是顯而預(yù)見的。

二、結(jié)合學(xué)生具體情況對探究性實驗進(jìn)行改進(jìn)

在物理學(xué)習(xí)過程中，探究性實驗方法有很多，這些方法都有自身優(yōu)勢和特點。有人曾經(jīng)想要將這些方法分出一個高下，我認(rèn)為完全沒有必要，只要這些方法是以學(xué)生發(fā)展為根本的，能促進(jìn)學(xué)生實踐能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么這些方法就是可行的。但是受一些客觀因素的影響，不同教學(xué)方法可能達(dá)到的效果會有一些差別，即使內(nèi)容相同，收到的效果也是不同的。

1.利用不同的實驗對相同的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律進(jìn)行探究 在對“流體流速與壓強”的關(guān)系進(jìn)行探究時，我將學(xué)生分成了五個小組，每個小組進(jìn)行一項實驗。第一個小組做硬幣跳高的實驗；第二個小組拿出兩張紙，平行放置后向中間吹氣；第三個小組將兩個乒乓球放到玻璃管中，由兩名同學(xué)從兩頭向中間吹氣；第四組將乒乓球壓到漏斗中，由漏斗的細(xì)口向上吹氣；第五組取兩支兩端開口的玻璃管和一杯有顏色的水，將一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹氣。每組學(xué)生都將自己的實驗過程和結(jié)論記錄了下來，不僅讓他們感到探究是有意義的，獲得的結(jié)論是可靠的，還讓學(xué)生體會到可以用多種形式進(jìn)行實驗，不能單純依靠課本上的那一種。

2.相同的實驗器材可以探究多個不同的物理規(guī)律或物理現(xiàn)象 教師可以用相同的實驗器材探究不同的物理實驗規(guī)律或現(xiàn)象。實驗器材的用途非常廣泛，教師可以將某一種實驗器材應(yīng)用到不同實驗中，利用豐富多變的實驗現(xiàn)象強化學(xué)生對實驗器材的感性認(rèn)識。以“導(dǎo)體電阻”的測量為例，為了幫助學(xué)生明白本次實驗的目的，筆者讓他們以小組形式進(jìn)行討論，最終要求學(xué)生畫出電路圖。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和研究，在自主實驗探究過程中，他們學(xué)會怎樣測量電阻值。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生做不同實驗，問學(xué)生這些器材還可以做什么實驗？同時學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究還能做出哪些實驗？使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)探索欲望，實現(xiàn)探究實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材

初中物理學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生進(jìn)行物理研究的起點，因此，教師要注重利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立操作能力，并引導(dǎo)學(xué)生多從生活中取材，多動手探究實驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

四、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價

贊美是一種心靈的雨露。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一個和藹的微笑，一個鼓勵的目光，一句幽默風(fēng)趣的贊揚和入木三分的分析態(tài)度，都能增進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和掌握。所以在物理教學(xué)的課堂上，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生多進(jìn)行正面評價，滿足學(xué)生的自信心和自尊心。在教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，哪怕微小的進(jìn)步，教師也要及時給予肯定，教師要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，讓每一位學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，都能感覺到語文帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。

五、通過運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。所以我們在物理教學(xué)設(shè)計時，要千方百計為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。在物理教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示，生動形象的類比，深入淺出的解釋，學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，探究性的學(xué)習(xí)活動和小實驗，不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。上課時，教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。

總之，在物理實驗教學(xué)過程中，尤其是探究性實驗教學(xué)，教師既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，又要不斷加強實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時加強學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，尤其探究實驗?zāi)芰Γ@是物理教師責(zé)無旁貸、義不容辭的職責(zé)。參考文獻(xiàn)：

[1]方園.初中物理課師生互動研究[J].儷人：教師，2014，（21）：65-65.（作者單位：甘肅省天水市武山縣龍臺初級中學(xué) 741300）endprint