王猛

摘要：如何把信息技術(shù)融入到語文教學(xué)中，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；教學(xué)；運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機(jī)的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與初中語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學(xué)的一種新的趨勢。如何把信息技術(shù)融入到語文教學(xué)中，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題。

在教學(xué)過程中，教師要時刻清醒地認(rèn)識到，教師才是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，計算機(jī)是助手?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談幾點體會。

一、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

我在教學(xué)《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經(jīng)洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機(jī)展現(xiàn)如下畫面，音箱里同時傳出優(yōu)美動聽的配樂朗誦：“洞庭湖里的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠(yuǎn)望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多么像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術(shù)品……”色彩鮮明、動靜結(jié)合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現(xiàn)了洞庭湖的美景。詩中蘊(yùn)含的美，變得那么鮮明、具體。接著，教者請學(xué)生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學(xué)生爭著發(fā)言，有的說：“我在藍(lán)藍(lán)的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……”有的說：“我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……”有的說：“我還在水面加了一點銀光。”學(xué)生多種感官并用，不知不覺進(jìn)入了詩的意境，煥發(fā)出愉悅的情感……

二、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點，分化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點和難點進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗螅爬榫唧w，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，我設(shè)計了以下動態(tài)畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“））））”代表聲音?！埃迸錾弦豢么髽?，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，屏幕出現(xiàn)第二幅畫面：蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面便展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學(xué)生理清了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發(fā)明出來的。蝙蝠和雷達(dá)兩者這一勾連，文本內(nèi)容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可減輕學(xué)生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣，這是因為小學(xué)語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)PPT課件科學(xué)的、藝術(shù)的進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材具有生動的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫，在教學(xué)中利用PPT效果讓美的情境感染學(xué)生。從而積累語言，在語文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學(xué)生的多樣感官；讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學(xué)生的審美意識，使他們在有限的時間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗，進(jìn)而提高他們感受美、認(rèn)識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

我們在語文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識，無形中，讓學(xué)生們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們探求新知的欲望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我深切地感受到多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實際需要出發(fā)。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同是因為介入了現(xiàn)代教學(xué)媒體，在教學(xué)的過程中只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正含義。只有有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實處。

（作者單位：江西省上饒市實驗中學(xué) 334000）