馬勝全

摘要：如何走出物理教學費時費力的誤區(qū)，廣大教師不僅要改革理念，尊重學生主體地位，還要重視生活實踐，構(gòu)筑生活化課堂，進行開放式教學，不斷總結(jié)知識技巧。

關(guān)鍵詞：物理教學；尊重主體；重視實驗 ；開放課堂；強化梳理

對于廣大教師來說，怎樣提高教學效率是永遠的話題。物理老師尤其苦惱。這是因為拋開孩子智力差異不提，一方面物理知識抽象，復雜，另一方面學生被動，自主力差導致物理教學費時費力，但是，好的方法手段往往起到事半功倍的效果，所以，探討課堂物理教學永不過時。

一、尊重主體，激發(fā)探究欲望

成功的教學永遠是把學生作為第一位的。因為誰也不可能代替學生的思維。

首先是興趣的培養(yǎng)。初中學生剛開始學習物理學科，容易有畏難情緒，教師要有意培養(yǎng)學生的興趣，用興趣引導學生。其實物理課研究的內(nèi)容很多都是生活常見現(xiàn)象，如果教師用心引導，學生學習還是比較容易的。比如：對測量單位的認識，人體的臂長，同學的身高，居住的樓層等。

其次是情景課堂的設(shè)置。要改變填鴨式教學方式，把課堂主體時間還給學生，不僅僅可以減少教師長時間講課帶給學生的厭煩情緒，還能激發(fā)初中學生的好奇心，有滋有味地展開課堂學習。比如：通過情境導入引出大氣壓強的知識：“孩子們你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？”；比如情景討論，“把一只雞蛋，浸沒在水里，怎么做才能保證雞蛋不下沉？”此時教師的任務(wù)是點撥是啟發(fā)，教給學生如何自主學習的具體方法，以訓練學生的發(fā)散思維。

最后是教學的循序漸進。例如在學習關(guān)于密度的內(nèi)容時?？梢赃@樣安排：第一，提問引導：“氣味可以鑒別水和醋，顏色可以區(qū)分銅鐵，那么，氣味一樣的自來水、礦泉水能辨別嗎？都刷上紅色漆的銅和鐵塊有辦法識別嗎？”第二，借助舊知，初步假設(shè)質(zhì)量與體積與不同物質(zhì)的相互關(guān)系。第三，設(shè)計實驗程序，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。第四、利用數(shù)據(jù)進行計算，獲取實驗結(jié)果。第五，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論：原來每個物質(zhì)都有特性，科學上用“密度”表示。如此由淺入深，知識水到渠成。

二、尊重生活，重視實踐探究

物理生活化?！耙粋€雞蛋多少克”，曾經(jīng)難倒眾多大學生，為什么？缺乏素質(zhì)教育，理論和實際脫軌，所以物理教學要向生活化靠攏。

我們知道，教育目的是服務(wù)生活，只有認清生活化的意義，才能夠更好地進行科學教育，抓物理課堂要著力培養(yǎng)學生認真觀察生活的良好習慣，在生活中發(fā)掘物理知識，理論聯(lián)系實踐。如教學“功”時這樣聯(lián)系生活：一袋水泥，工人可以有很多種方式運上樓層，可以用口袋背，可以用滑輪組吊，可以起重機提等，區(qū)別在哪里？時間，效率，金錢，還是力的大?。窟@樣生活化問題，教學有了具象不再空洞；知識有了價值不再無效；學生有了興趣不再無聊。學生學會了知識，懂得了知識遷移，掌握了物理學科的實用價值。

物理生活化的表現(xiàn)方面：教材生活化、授課生活化、訓練生活化、實驗生活化等。學?？梢詮膱罂s志、社會工廠、電視科技和網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集物理生活素材，融入新教材；老師可以聯(lián)系生活實際，運用手中教具進行物理教學，如粉筆的摩擦力；興趣小組可以組織開展主題調(diào)查活動，教給觀察方法，記錄物理現(xiàn)象；學生可觀察植物的榮枯繁茂等。通過生活化學習物理，我們教給學生的不再是死板的知識，提升的是學生的認識和能力。

三、尊重實驗，構(gòu)建開放課堂

物理是科學學科，自然重視實驗研究?？墒呛芏辔锢斫處熢趯嶒炚n中，照本宣科，以口頭的簡單講述代替實驗，或者以“演示”代替實驗過程，學生缺乏參與性，沒有興趣，沒有激情，課堂的效率極低。出現(xiàn)這種局面，有時候是資源缺乏，有時就是教學態(tài)度。不管哪一種，改正的辦法就是開放課堂。

所謂開放課堂，在我看來要義就是，無處不課堂，全員都參與。要求：要做好課堂實驗。在教學過程中，教師充分拓展教學資源，可以借助魔術(shù)表演的懸念語言和直觀有趣的引導，把物理課程內(nèi)容以獨特有效的實驗方式展示出來。學生在樂中汲取知識，鞏固能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學生要把小實驗常態(tài)化。比如學了杠桿平衡，可以制作小桿秤；學了“著火點”， 可以進行“紙鍋燒水”。通過實驗驗證，發(fā)展并促進學生的綜合素質(zhì)以及能力。

這里要特別強調(diào)的是激勵性教學。激勵學生進行物理實踐操作，激勵學生參與比賽，進行實驗展示；激勵學生質(zhì)疑或總結(jié)。激勵是對學生探究能力的認可，是對研究成果的欣賞，甚至是對學生以后確立人生目標的一種促進。

四、梳理知識，形成知識口訣

基礎(chǔ)學科掌握知識運用知識是最終目的。但是如何有效記憶，還是需要一些技能技巧的。此處介紹兩種方法，一是思維導圖，二是口訣記憶。在每上完一個章節(jié)內(nèi)容，我就會組織學生共同完成這兩項任務(wù)，因為繪制思維導圖可以構(gòu)建知識體系，編寫口訣能夠強化學習效果。

這里以口訣為例，學了聲學傳播知識，我?guī)ьI(lǐng)孩子們壓縮為四句話：“物振發(fā)聲，振止聲停。固比液快，真空無能?！睂W了光學反射理論，同樣可以整合為“反射類型有兩種，鏡面成像學生看；鏡面反射成虛像，像物同大遠近同；還有凸面凹面鏡，反光作用不一樣；凹面鏡能會聚光，觀后散光任車行?！睍r間一長，學生們都很主動的送上個人成果，我只需要幫助他們推敲文字，保證順口溜就行了。這是一件很有成就感的事情。實踐證明，口訣記憶法能夠節(jié)約時間，提高速度，增強準確度。

總之，初中物理教育要經(jīng)歷經(jīng)歷由起步都發(fā)展的過程，教師們要高度重視，加深理論與生活的契合度，加大實驗力度，改變傳統(tǒng)教學方法，為學生的綜合能力發(fā)展傾盡全力。

參考文獻：

[1]《初中物理教學生活化的認識》朱克強，貴州省桐梓縣

[2]《初中物理實驗素材的開發(fā)和利用》馮玲娜，西安市

[3]《物理實驗探究式教學》程新，啟東市

（作者單位：山西省襄汾縣教育科技局 041500）