周文華

摘要：長期以來，初中歷史教學由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞。在進行歷史課堂教學時，基本上都是這樣一種模式：老師在課堂上把主要的知識講一下，讓學生去讀去背。老師講的少，學生讀的時間多，這樣時間一長，學生覺得枯燥無味，容易失去學習的興趣，導致教學效果也不好，很多學生也對歷史課存在著嚴重的厭學情緒。究其原因，主要是學生沒有興趣學習，要想考高分就必須要死記硬背。但瑞士著名教育心理學家皮亞杰曾說過，智力方面的工作都必須依賴于個人的興趣，因而歷史課教學中必須注重對學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；興趣培養(yǎng)

一、 讓學生感受學科魅力，激發(fā)學生興趣

初中時期的歷史教學是在小學《社會》科目知識的基礎(chǔ)上進一步完善來的，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史三大部分，課本以時間發(fā)展為線索，七年級的中國歷史涉及了從國內(nèi)遠古人到夏商周、戰(zhàn)國、秦漢、三國、兩晉、隋唐、宋元明清等朝代的歷史知識，以及每個時期發(fā)生的重大事件；初二主要是近現(xiàn)代史，講述從鴉片戰(zhàn)爭到中華民國、再到十年內(nèi)戰(zhàn)、八年抗戰(zhàn)、三年內(nèi)戰(zhàn)以及建國后的國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況；初三歷史主要是世界史，相對于國內(nèi)史，世界史對學生來說顯得比較陌生，講述人類文明的起源、封建社會的建立、文明的傳播，以及近代工業(yè)革命、階級斗爭、近代文化科技思想的發(fā)展、直到當今社會的發(fā)展變化，經(jīng)濟的全球化，政治的多極化趨勢等知識，所涉及的范圍較廣，這些知識對學生學習世界歷史、了解世界動態(tài)歷史具有十分重要的意義；課本內(nèi)容簡單扼要、插圖豐富生動，對學生的學習具有巨大的促進作用。在教學的過程中，我特別注意注重對學生知識的拓展，比如初中時期很多學生喜歡看課外書籍或者喜歡看電視，我就推薦他們看歷史相關(guān)的內(nèi)容，比如在學習隋唐知識的時候，我就推薦他們抽時間去看《隋唐英雄傳》，然后讓大家在班里講述，看誰講的最透徹、講的最有條理。

二、優(yōu)化導語設(shè)計，引發(fā)學生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿了好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入，將學生帶入知識的海洋。

三、巧妙設(shè)置問題，提高學生興趣

問題教學是當今課堂教學普遍采用的方法。關(guān)鍵是如何從問中引趣，問題要環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深。問題設(shè)計既不能有過去的滿堂灌到滿堂問，學生嫌煩，又不能設(shè)計得過難使學生產(chǎn)生畏懼感，這不僅會使學生喪失學習興趣，而且還可能會厭惡學習歷史。所以，問題的設(shè)計要有科學性。首先要有“問”的價值，書本上已經(jīng)有的，一看就會的，最好不要作為問題去設(shè)計；太難的問題，又必須解決的，可以把問題分散開，變成幾個小問題來解決，或者老師給出背景材料加以引導，創(chuàng)設(shè)情境。

例如在講述《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，五四運動爆發(fā)時，我先讓學生閱讀課本后回答“五四運動爆發(fā)的導火線是什么？”學生回答：“中國在巴黎和會上外交失敗”，我再追問：“巴黎和會上中國提出了哪些正當要求？”當學生興奮地回答“中國要求廢除帝國主義在中國的一切特權(quán)，要求把戰(zhàn)前德國在中國山東的侵略權(quán)益歸還中國”后，我用沉重地語氣說：“作為戰(zhàn)勝國的中國參會提出的這些的正當要求為什么遭到無理拒絕？”同學們一片愕然，我再提示到“日本曾經(jīng)以退出巴黎和會迫使西方列強答應就德國在中國的侵略權(quán)益轉(zhuǎn)交給日本，最終西方列強答應了日本的要求，為什么中國的正當要求他們卻不予理睬？”學生的積極性被調(diào)動起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個人的見解，最后大家通過相互討論后認識到“是因為中國太落后，落后就要挨打”。這樣使學生進一步認識到中國的落后是中國在外交上失敗的根本原因，從而鼓勵他們要認真學習，長大后為國家多做貢獻，爭取祖國的早日強大，揚眉吐氣。因此只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，能碰撞出學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發(fā)學習的興趣。

四、利用情境教學，保持學生興趣

教學中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感的教學情境，把學生引入課文所編寫的內(nèi)容中，從而達到激發(fā)學習興趣的目的。例如：在教學《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》中，明確漢武帝派張騫出使西域的目的，從而從東西兩面夾擊匈奴。當張騫的隊伍被匈奴兵抓住時，大家都為張騫的安危擔憂；最后知道張騫始終保持漢節(jié)忠于祖國時，全被張騫忠心報國的愛國主義精神所感動；當聽到張騫終于逃出時，就又為之高興；當?shù)弥獜堯q歷盡千難萬險逃回漢朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次為張騫的命運而擔憂；最后得知張騫在經(jīng)受13年的磨難，終于回到了長安時，喜悅之情溢于言表。這個教學情境讓同學們產(chǎn)生了極大的興趣，他們?yōu)閺堯q的命運時憂時喜，加深了對張騫這個歷史人物的了解和敬仰，完全被張騫的愛國主義精神所折服。張騫是中國歷史上著名的外交家，因為有他，所以漢朝和西域的經(jīng)濟文化才得到了前所未有的交流和發(fā)展，為后來西漢政府設(shè)置西域都護府，把新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下奠定了基礎(chǔ)，也為開辟“絲綢之路”立下了不朽的功勛。這樣的情境教學，讓學生了解了張騫在歷史上作出的重大貢獻。

五、結(jié)語

作為初中歷史教師應該分析初中學生的心理特征，認真研究教學工作，在提升自己的綜合素質(zhì)同時，大膽創(chuàng)新，積極改進教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，激發(fā)他們對歷史探索的熱情，改變學生對歷史學科的看法，讓他們更加努力的學好歷史。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實驗學校 343000）