曾茂林

摘 要 中職?！昂笫痉丁背掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標定位是其核心競爭力的價值取向，影響著學(xué)校特色品牌打造和后續(xù)的系列改革。實現(xiàn)后示范期中職校持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵在于：從品牌專業(yè)建設(shè)入手打造其職教特色，并從專業(yè)理論和文化考試課程上彰顯特色；聯(lián)合發(fā)達國家，打造出職教國際品牌；強化“一體化”和專兼職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)對口升學(xué)和工匠型技術(shù)人才；利用人才培養(yǎng)和教師團隊技術(shù)研發(fā)，煥發(fā)出中職校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的活力。

關(guān)鍵詞 中職；后示范；持續(xù)發(fā)展；關(guān)鍵要素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0008-04

在中職后示范階段的新常態(tài)下，中職學(xué)校只有準確定位戰(zhàn)略目標，才能明確核心競爭力的取向，凝聚學(xué)校發(fā)力的方向。如果仍按照示范期僅注重市場需要，忽視育人的根本目的，把學(xué)生當(dāng)作就業(yè)工具培養(yǎng)，將會導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的缺失。后示范期，中職示范校除了發(fā)展對接市場的優(yōu)勢專業(yè)外，應(yīng)集中力量培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，幫助中職生打好技術(shù)和文化基礎(chǔ)，打造出適應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展和職教升級版的中職“后示范”亮點。

一、準確定位中職?！昂笫痉丁逼诘膽?zhàn)略發(fā)展目標

對廣東湛江、東莞、惠州、深圳、潮州，四川溫江、宜賓等地進行抽樣問卷調(diào)查，回收有效問卷384份，87%的學(xué)生選擇中職學(xué)校是因為中考成績差；5.6%的學(xué)生是因為中職免費；只有3.5%的學(xué)生是為了學(xué)一門謀生的技術(shù)；3.8%的人選擇了其他。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，選擇其他主要是子承父業(yè)、同學(xué)一起好玩、在家附近就讀方便等幾種原因。由此，可以認為只有4%左右的學(xué)生是出于中職教育的吸引力而選擇到中職學(xué)校求學(xué)，絕大多數(shù)人認為是無奈的選擇。因為在他們看來，中職教育墊底的文憑，到勞動力市場上只能找到跟農(nóng)民工差不多的工作。在入學(xué)后的打算方面，54.3%的學(xué)生選擇“升學(xué)”，28.4%的學(xué)生選擇“學(xué)好技術(shù)直接就業(yè)”，13.5%的學(xué)生選擇“不能就業(yè)就升學(xué)”，還有3.8%的學(xué)生選擇“不知道”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)有明確升學(xué)意愿的人確屬多數(shù)，但是當(dāng)談及怎樣為升學(xué)付出努力時，大多數(shù)學(xué)生表示缺乏自主性，最好有專門的升學(xué)班予以輔導(dǎo)。對選擇就業(yè)學(xué)生的訪談表明，其中有一小半的人主要是厭惡讀書，想早點就業(yè)逃避讀書。只有不到五分之一的學(xué)生真的是喜歡某種技術(shù)或者是子承父業(yè)，打算干出一番業(yè)績，這部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動機，樂意追隨師傅好好學(xué)習(xí)技術(shù)，具有潛在的“工匠”精神。在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的選項上，選擇“很強”的僅占7.3%；選擇“比較強”的占55.6%；選“混天過日”的占23.4%；選“其他”的占13.7%。從訪談中得知，選擇“其他”的學(xué)生主要受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、同輩群體的態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)的愉快度等影響，幾乎沒有自己的主觀努力，主要是“跟著感覺走”。同粵西和內(nèi)地中職學(xué)校相比較，珠三角地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生樂意直接就業(yè)的比例略高一些，但并未出現(xiàn)顯著差異；在學(xué)習(xí)動機上則明顯強一些，因為他們需要以打工謀生，所以無論是升學(xué)還是直接就業(yè)，只不過是早就業(yè)和遲就業(yè)的區(qū)別，就業(yè)意向都非常明顯。發(fā)達地區(qū)的中職學(xué)生對就業(yè)興趣不大，尤其是對中職畢業(yè)直接就業(yè)興趣很低，對升入高職后就業(yè)興趣也不大。

從中職學(xué)生價值追求的新常態(tài)，考察中職“后示范”的新內(nèi)涵。所謂內(nèi)涵發(fā)展是“以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，而外延發(fā)展關(guān)注的是教育規(guī)模、數(shù)量的擴張”[1]。中職教育的內(nèi)部因素強調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，因為學(xué)生學(xué)習(xí)動機對中職教育質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。強調(diào)中職教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯中職專業(yè)特色體現(xiàn)出的職業(yè)性，這是后示范期中職教育獲得地方政府和企業(yè)物質(zhì)、人力支持的源泉，更是中職學(xué)校校企合作、畢業(yè)生對接人才市場，兌現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)價值的根本所在。因此，后示范階段中職教育的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)著力于兩個方面：一是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，由單一的就業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向為高職輸送優(yōu)質(zhì)人才為重，兼顧培養(yǎng)就業(yè)人才。相應(yīng)的，需要更加側(cè)重升學(xué)課程和專業(yè)技術(shù)課程設(shè)計，從原來單一的對接職業(yè)標準，轉(zhuǎn)變?yōu)閷有袠I(yè)的技能標準和對接升學(xué)的入學(xué)考試標準。二是推廣新技術(shù)和培養(yǎng)對口專業(yè)人才，引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。相應(yīng)的，生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)由學(xué)校為主轉(zhuǎn)向企業(yè)為主，校企共建。專業(yè)教師隊伍建設(shè)也由側(cè)重“雙師”證照的教師，轉(zhuǎn)向具有校企“雙重”經(jīng)驗的教師。同時，創(chuàng)新服務(wù)行業(yè)的人才培養(yǎng)模式，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)原則，盡快在中職教育內(nèi)涵建設(shè)上有新的突破。

二、多方深度合作打造“后示范”特色專業(yè)課程

職業(yè)教育特色蘊含在專業(yè)中，因此專業(yè)建設(shè)在中職內(nèi)涵發(fā)展中居于核心地位。利用專業(yè)的鮮明職業(yè)特征，以市場為導(dǎo)向，將教育與職業(yè)聯(lián)系起來，設(shè)計好系列核心課程，將內(nèi)涵建設(shè)落實到課程實施上。即使在升學(xué)課程上，也要凸顯區(qū)別于普高對口升學(xué)的技術(shù)課程特征，展示出中職校不可替代的技能型人才培養(yǎng)功能。

專業(yè)平臺建設(shè)上，緊扣服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)，通過校企合作主動引領(lǐng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使專業(yè)培養(yǎng)目標適合社會和學(xué)生的需要，從而增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和專業(yè)升學(xué)能力。為此，需要加強校企合作和建立學(xué)生自主選擇專業(yè)的機制。后示范時期的校企合作在強化示范期政府主導(dǎo)功能的基礎(chǔ)上，必須凸顯可持續(xù)的雙贏機制。中職學(xué)校不能僅僅停留在示范階段為企業(yè)提供廉價或者免費的實習(xí)勞動力上，而是要為企業(yè)解決技術(shù)難題，改進和推廣新技術(shù)，低成本乃至免費培訓(xùn)企業(yè)員工，把對企業(yè)應(yīng)有的貢獻放在第一位。

校企合作對專業(yè)建設(shè)的直接貢獻是建設(shè)課程平臺。一方面，企業(yè)代表市場需求，為中職學(xué)校提供系統(tǒng)的實踐課程標準、建設(shè)內(nèi)容、提供實習(xí)基地等，為建設(shè)好技術(shù)課程體系提供人力、物力和資源的保障。另一方面，中職學(xué)校針對企業(yè)崗位群的需要，從理論提升上為企業(yè)培訓(xùn)提供理論課程，將企業(yè)崗位群取得的實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，以崗位教材操作流程、項目研發(fā)驅(qū)動等方式，融入到企業(yè)培訓(xùn)和中職學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)之中，形成滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級和產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要的動態(tài)課程開發(fā)體系。由于這樣的課程內(nèi)容對接行業(yè)、企業(yè)標準，其教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，在特色的打造上具有了扎根實踐的生命力。在教學(xué)組織上，以崗位群為單位組織教學(xué)，以校企協(xié)同的項目研發(fā)為載體，從課程上實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，從而更好地展現(xiàn)出職教特色，凸顯中職課程的實用性。endprint

針對升學(xué)考試的文化課特色建設(shè)，則主要是同普高合作，為學(xué)生提供精細化的考試服務(wù)，增強對在校生的吸引力。比如，針對中職生較差的文化基礎(chǔ)和抽象思維力不強、符號思維能力弱等問題，開設(shè)出職業(yè)化的專業(yè)文化課程，凸顯文化課程的職業(yè)和技術(shù)元素，把職業(yè)文化滲透到精益求精的工匠精神；開發(fā)出專門針對公式、符號入門的課程，減輕中職生學(xué)習(xí)文化課程的負擔(dān)；針對應(yīng)考的綜合應(yīng)用、變式練習(xí)課程，提高中職生綜合應(yīng)用能力；開設(shè)專門的提升中職生應(yīng)試能力的服務(wù)課程，從因材施教上打造出系列文化課程特色。同時，更需要打造好專門針對技術(shù)考試的各類實訓(xùn)課程，以彰顯在優(yōu)勢專業(yè)考試中的技術(shù)能手，培養(yǎng)課程系列特色。就中職學(xué)校而言，除了教學(xué)過程需要對接生產(chǎn)過程，注重服務(wù)企業(yè)和生產(chǎn)崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)外，還需要形成針對升學(xué)班級的應(yīng)試項目模塊訓(xùn)練，開展培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)能力的崗位技能項目訓(xùn)練；凸顯中職升學(xué)技術(shù)特點的車間進校園實訓(xùn)、虛擬實訓(xùn)等“理-實”一體化教學(xué)模式。在組織形式上，需要實施分層突破的小班化教學(xué)、文化專業(yè)課綜合應(yīng)用教學(xué)等，專門針對后示范期升學(xué)教育需要的教學(xué)模式。

三、同發(fā)達國家合作打造國際職教品牌

后示范時期，不僅國內(nèi)用工市場大大縮小，而且還將面臨經(jīng)濟全球化的勞動力市場競爭，面臨為中國企業(yè)走出國門培養(yǎng)大批技術(shù)工人的現(xiàn)實。因此，需要走國際品牌的擴張之路。中山市第一中職校、建斌職校、東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校等于2017年引進了德國工商大會AHK職業(yè)認證標準，將德國“跨企業(yè)、跨學(xué)?！钡摹半p元制”培養(yǎng)模式本土化，建立起“中德實驗班”[2]。為了凸顯德國雙元制特征，“中德實驗班”結(jié)合中山本土企業(yè)提供實訓(xùn)基地，由中德合作建立起職業(yè)技能人才培訓(xùn)基地，負責(zé)職業(yè)資格鑒定、技能提升、競賽、師資和員工培訓(xùn)等。它將區(qū)域內(nèi)的職教資源進行集中優(yōu)化，實施符合中國特色的學(xué)校理論課程教學(xué)；由實訓(xùn)集成基地，引領(lǐng)職業(yè)院校集中開展過硬的技術(shù)訓(xùn)練。這樣土洋結(jié)合后，真正做到了洋為中用，彰顯出本土特色，創(chuàng)新了具有中國元素的“雙元制”國際職教品牌，為對接廣東先進制造業(yè)提供了人才支持。中山市“中德實驗班”對接國際職業(yè)證書檢測標準，讓實驗班的學(xué)生借助技能考試，不僅可以拿到畢業(yè)證，還可領(lǐng)到國內(nèi)中（高）級工證、德國AHK證書，從而拓寬了中職校畢業(yè)生直接就業(yè)的途徑?？v向看，實驗班品牌拓展始于中職學(xué)校，止于本科職業(yè)教育。在中山市教育行政的引導(dǎo)下，建立起了“中職—高職—本科”相互銜接的職教體系，從專業(yè)和課程體系上實現(xiàn)了對接。實驗班通過多種途徑，理順了中職生的升學(xué)道路，為后示范期中職生成人、成才開辟了國際化的新路。

四、打造一體化、國際化“雙師”隊伍

示范階段，只要獲得教師和技師證的人員都被認定為“雙師型”教師。其實，這中間很多教師都沒有企業(yè)崗位技術(shù)和從業(yè)經(jīng)驗。隨著后示范階段職教師資待遇的提高，實體企業(yè)競爭的加劇，校企合作深化中中職校對口引進具有企業(yè)崗位經(jīng)驗的拔尖技術(shù)教師正在成為現(xiàn)實?！半p師型”教師的教學(xué)優(yōu)勢也日益為中職師生所接受，待遇上明顯高出普通文化課教師。因此，中職示范校建立企業(yè)拔尖技術(shù)教師和高水平理論素養(yǎng)教師結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，在后示范階段不再是難題?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的真正難點在于如何培養(yǎng)出大批一體化“雙師型”教師隊伍。讓學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)的教師具有扎實的企業(yè)崗位技術(shù)和豐富的從業(yè)經(jīng)驗；讓引進的企業(yè)拔尖技術(shù)教師懂得教育教學(xué)規(guī)律，且將“雙師型”教師從隊伍的專兼職統(tǒng)一，推進到具體的教師個人身上。通過企業(yè)鍛煉和教學(xué)實踐，鍛造出大批“理-實”一體化雙技能證書、校企從業(yè)雙經(jīng)驗的“雙師型”教師。這種一體化雙師的培養(yǎng)，需要以敬業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)為著力點，以補償教育的實戰(zhàn)訓(xùn)練方式，提升其相對較弱一方的技藝，真正實現(xiàn)雙師教學(xué)水平提升。此外，后示范階段的中職學(xué)校，還需要專門關(guān)注升學(xué)教育的小班化分層教學(xué)和“開小灶”類因材施教的普高升學(xué)能手型教師，這是示范階段中職學(xué)校所沒有的另類“雙師”。他們既需要有輔導(dǎo)中職類差生的經(jīng)驗，又需要針對中職生的培優(yōu)教育經(jīng)驗，還需要熟悉中職對口高考的技術(shù)特性，從教學(xué)中體現(xiàn)出職高對口考試的教學(xué)特色。這種“雙師型”教師，同樣可以從高考有名的教師中調(diào)入中職學(xué)校，也可以讓中職學(xué)校的文化課教師到普通高中觀摩、代課，體驗普高升學(xué)教育的精神和教學(xué)技巧，以彌補后示范中新型“雙師型”教師的不足。要提升雙師教師水平，還要有新的考評機制。比如，“德國，是委托第三方認證機構(gòu)對院校老師的教學(xué)水平進行評估、認證，以確保職業(yè)院校的教師技能水平以及場地設(shè)施等教學(xué)條件能夠滿足在校學(xué)生的教學(xué)要求，實實在在提升技能習(xí)得的水準。”[3]

后示范時期，隨著中國企業(yè)走出去和教育國際化步伐的加快，打造具有國際拔尖技術(shù)水平的教師團隊，將是職業(yè)院校未來師資隊伍關(guān)注的重點。依托先進企業(yè)走出去的技術(shù)和經(jīng)營理念，構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)校教師鍛煉基地、兼職教師隊伍來源地，不斷加大從行業(yè)標桿企業(yè)和走出去企業(yè)中聘請拔尖技術(shù)人才、經(jīng)營專家、技術(shù)能手作為中職兼職教師的比例。構(gòu)建起一支國際一流、國內(nèi)拔尖的高水平專兼職“雙師型”教師隊伍，將成為后示范中職校品牌專業(yè)參與國際大賽，打造走向世界教師隊伍的新動向。借助國內(nèi)外技能大賽，提高一體化雙師、專兼職國際化雙師教師的實踐教學(xué)力；以中國走出去企業(yè)為載體，立足本地支柱產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)，打造混編“雙主體”教學(xué)團隊；在教學(xué)實踐和大賽選手特訓(xùn)中，開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的集訓(xùn)基地拔尖技術(shù)特訓(xùn)；以世界頂尖技術(shù)為目標，在專門訓(xùn)練種子選手的同時，對學(xué)校的專兼職教師實施同步配套的拔尖技術(shù)訓(xùn)練。切實發(fā)揮企業(yè)教師工作站和實訓(xùn)中心的特訓(xùn)作用，把行業(yè)企業(yè)專家、技能競賽教練、競賽心理專家等請到學(xué)校，共同參與對種子選手的特殊訓(xùn)練。同時，以特色專業(yè)課程設(shè)置、教材開發(fā)為載體，以國際大賽為標桿，引領(lǐng)品牌專業(yè)教師技術(shù)拔尖，實訓(xùn)教學(xué)素質(zhì)全面提升。此外，打造走向世界的師資隊伍，必須立足中國國情，建立健全激勵教師動機的分配制度和掃清校企深度合作機制上的障礙。讓中職學(xué)校教師，通過技術(shù)提升獲得額外的企業(yè)工作崗位及相應(yīng)報酬；讓企業(yè)兼職者獲得技師和教師雙份收入；以制度化方式規(guī)定，對指導(dǎo)學(xué)生獲大獎的教師給予特別重獎，充分激發(fā)出教師成為雙師、技術(shù)拔尖人才的潛能。endprint

五、增強中職?！昂笫痉丁敝蟹?wù)社會的活力

就中職校而言，其服務(wù)地方的立足點在于為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)用得上、留得住的實用人才。因此，按照行業(yè)、企業(yè)標準來制訂其人才培養(yǎng)方案，實施企業(yè)文化的人才培養(yǎng)模式，是凸顯其服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展功能的主要途徑。中職校后示范時期，跟示范階段不同之處在于，多數(shù)學(xué)生升學(xué)意識更強。為此，中職學(xué)校必須將服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的直接目標轉(zhuǎn)化為服務(wù)具體學(xué)生人生發(fā)展的教學(xué)目標，最大限度地喚醒學(xué)生為了自我人生幸福，努力學(xué)好服務(wù)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的技術(shù)，為升入理想學(xué)校實現(xiàn)人生價值的目標而奮斗。通過提升學(xué)生個體的技術(shù)和職業(yè)道德水平，來增強中職學(xué)校服務(wù)企業(yè)技術(shù)提升、服務(wù)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟實力，以區(qū)別于示范期中的粗放式人才培養(yǎng)模式。后示范階段，必須以高層次、精細化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批對技術(shù)精益求精、具有高尚職業(yè)道德的工匠。只有這種工匠型技工人才受企業(yè)歡迎了，才能真正嵌入到企業(yè)的運行鏈條之中。

中職校在行政上歸屬于地方政府，只有借助服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，才能贏得地方政府和企業(yè)的青睞，獲得人力、物力支持，為學(xué)校發(fā)展注入生機和活力。為此，學(xué)校應(yīng)分專業(yè)匯集教師集體攻堅力量，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展困境和企業(yè)技術(shù)攻堅需要，協(xié)同骨干企業(yè)開展新技術(shù)創(chuàng)新和解困企業(yè)轉(zhuǎn)型研究。爭取以政府項目研發(fā)方式，將研究成果嵌入服務(wù)地方行業(yè)、企業(yè)的關(guān)鍵節(jié)點上。同時，將項目研發(fā)成果編寫成特色教材，直接服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)。在大面積服務(wù)中，中職學(xué)校應(yīng)盡力為社區(qū)普及中職教育出力，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè)開展新技術(shù)推廣和文化教育服務(wù)，使學(xué)校的技術(shù)、文化、創(chuàng)新研發(fā)優(yōu)勢成為有影響力的職教品牌。從育人本體功能看，中職校應(yīng)視學(xué)生為直接服務(wù)對象，除提供其需要的針對性職教資源外，對其生活和日常管理服務(wù)應(yīng)精細到位，用先進技術(shù)和高尚的職業(yè)道德、過硬的人文素養(yǎng)來武裝中職學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基地和孵化園區(qū)，借助育好人才來服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。為了拓展學(xué)校服務(wù)的空間，中職校還需面向社會、行業(yè)和市場敞開大門，及時吸收有利于深化專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的先進理念，調(diào)動校內(nèi)外一切有利因素，創(chuàng)造出更加開放的軟硬環(huán)境，探索合作辦學(xué)和育人的新途徑。

參 考 文 獻

[1]王麗，等.“后示范時期”天津市高職內(nèi)涵發(fā)展研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016（5）：13-18.

[2]中山職校今年首設(shè)“中德實驗班”[DB/OL].[2017-10-10].http：//news.sina.com.cn/c/2017-07-03/doc-ifyhryex5844875.shtml.

[3]張小鵬.從世界技能大賽看中外職業(yè)教育[N].光明日報，2017-06-22（14）.endprint